成麗

摘?要：家長(zhǎng)和老師重視數(shù)學(xué)學(xué)科，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們能夠真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到進(jìn)一步的提高。為了使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用一定的激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)教育;策略運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0146-01

數(shù)學(xué)學(xué)科有著自身的獨(dú)特屬性，再加上數(shù)學(xué)是由符號(hào)和數(shù)字組成的，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是非?？菰锏模挥杏行У乩眉?lì)策略，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。激勵(lì)策略是管理學(xué)當(dāng)中一種重要的管理方式，隨著教育理念和教育方式的不斷變化，激勵(lì)策略也已經(jīng)在教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮了重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，激勵(lì)策略得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)階段，老師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)也是學(xué)生們?cè)谡n堂上的指引者，老師的表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生們是特別重要的，因此，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)時(shí)，這便是一種正向的激勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生們能夠感受到老師對(duì)自身的重視，從而提高自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生們的心理得到滿足，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1.應(yīng)用激勵(lì)策略的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

激勵(lì)策略在教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，但在運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題就是許多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了激勵(lì)策略的濫用現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，濫用激勵(lì)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中面臨的重要問(wèn)題，激勵(lì)策略在小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)揮出作用，主要是因?yàn)榧?lì)是合理科學(xué)的，但是，由于激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中的濫用，使激勵(lì)失去了原先的作用。第二個(gè)問(wèn)題就是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，方法不合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，只有進(jìn)行正確的激勵(lì)，才能使學(xué)生們真正提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用激勵(lì)策略時(shí)，存在著不合理的現(xiàn)象，激勵(lì)過(guò)于廣泛，忽略了激勵(lì)的效果，從而使激勵(lì)策略并沒(méi)有發(fā)揮出原先的作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用激勵(lì)策略的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生們采取激勵(lì)策略，有利于使學(xué)生們感受到老師對(duì)自身的重視，同時(shí)，學(xué)生們也能夠以更加飽滿熱情的姿態(tài)融入到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，在數(shù)學(xué)課堂上，能夠收獲很多的知識(shí)，在數(shù)學(xué)的天地中找到不一樣的世界。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用激勵(lì)策略的方法

在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，數(shù)學(xué)教師一定要嚴(yán)格遵循下面的方法：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有著擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，都有著屬于自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的性格也都是不同的，因此，在小學(xué)課堂發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要使學(xué)生們身上的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)揮出身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)盡力改正自身的缺點(diǎn)。例如，有的同學(xué)對(duì)圖形比較感興趣，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，正方形，長(zhǎng)方體，正方體時(shí)，這一部分學(xué)生能夠更好地掌握住有關(guān)這一方面的公式和定理，而有的學(xué)生對(duì)數(shù)字比較敏感，因此，在學(xué)習(xí)加法，減法，乘法與除法的過(guò)程中，他們往往能夠比其他學(xué)生掌握得更快。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，一定要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)，鼓勵(lì)他們將自身的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

第二，選擇合適的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，盡量選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生們能夠更加容易的接受。例如，在學(xué)習(xí)容積和容積單位時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生們想象水桶，讓學(xué)生們?cè)谀X海當(dāng)中有關(guān)于容積的具體印象，從而能夠更好地理解容積和容積單位這一數(shù)學(xué)知識(shí)。而在學(xué)習(xí)空間與圖形時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要借助多媒體讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芸臻g與圖形的不同，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生們想象正方形和正方體之間的不同，這讓同學(xué)們對(duì)空間和圖形有了更為深刻的認(rèn)知。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該匹配不同的教學(xué)方法，真正做到靈活多樣，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)教師的魅力，這也是一種激勵(lì)策略。

第三，放平自身姿態(tài)，與學(xué)生們站在平等的高度上進(jìn)行交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該與學(xué)生們成為朋友，并不是以高高在上的姿態(tài)對(duì)學(xué)生們發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上成為一個(gè)知識(shí)的被灌輸者。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)，一定要放平自身的姿態(tài)，站在學(xué)生的角度上去理解問(wèn)題，不能夠以偏概全，同時(shí)也不能在數(shù)學(xué)課堂上當(dāng)眾去批評(píng)表現(xiàn)不好的學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，要與學(xué)生們以平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取分組的方式，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行自由的交流和討論，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該充當(dāng)發(fā)號(hào)施令的人，而是應(yīng)該積極地融入到每一個(gè)小組中，去每一個(gè)小組中聆聽(tīng)學(xué)生們不同的看法，讓學(xué)生們通過(guò)討論掌握住有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。對(duì)于哪些不能夠正確理解平均數(shù)中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)生們，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要有足夠的耐心去對(duì)待這些學(xué)生，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，所以在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“在這節(jié)課堂上，如果大家還存在不理解的問(wèn)題，大家可以來(lái)找我交流一些想法?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生們之間就能夠建立一種更民主的關(guān)系，使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中找出自身的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的特長(zhǎng)，在激勵(lì)策略的幫助下，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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