陳凱

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法通常選取特定的情境進(jìn)行導(dǎo)入，以一個(gè)具體的“項(xiàng)目”作為問(wèn)題研究的中心，開展探究性教學(xué)，其更傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力培養(yǎng)，符合新課改精神。文章對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探研，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;初中物理;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0133-02

項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重于在教師的指導(dǎo)下，將教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“項(xiàng)目”交給學(xué)生進(jìn)行處理。學(xué)生在接到項(xiàng)目后，通過(guò)搜集信息、設(shè)計(jì)方案，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

一、善用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

物理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的“做”和“玩”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施并不是教材內(nèi)容的直接體現(xiàn)，也就是說(shuō)，要運(yùn)用這種教學(xué)方法還要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。既然是項(xiàng)目，就要提高教學(xué)目標(biāo)中的“主題”地位，即一次教學(xué)就是一個(gè)項(xiàng)目，圍繞著一個(gè)“主題”。在這樣的前提下，學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果可謂了然于胸，因?yàn)樽畛踔贫ǖ捻?xiàng)目就是學(xué)習(xí)的初衷。在這樣一個(gè)整體的探究活動(dòng)中，隨著觀察的細(xì)化，相應(yīng)問(wèn)題的解答，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力會(huì)得到培養(yǎng)，主觀能動(dòng)性會(huì)得到發(fā)揮。這里要強(qiáng)調(diào)的是，并不是隨便制定一個(gè)項(xiàng)目就能直接運(yùn)用于教學(xué)，倘若學(xué)生從剛一開始就對(duì)選題不感興趣，就很難進(jìn)行下去。因此，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。例如，在教學(xué)“人眼見不到的光”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。這部分內(nèi)容包括紅外線、紫外線的發(fā)現(xiàn)和相關(guān)的研究，以及在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，能讓學(xué)生體會(huì)科技的力量，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待科技對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的影響。考慮到教學(xué)實(shí)際，教師可以把對(duì)“紅外線”的探究做成一個(gè)“項(xiàng)目”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的探究。為此，教師可選擇遙控飛機(jī)中的紅外線項(xiàng)目，這既能體現(xiàn)科技的力量，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。飛機(jī)能飛，靠的是電，那么遙控又是靠什么呢？我們?nèi)搜劭床灰姷墓猓蜎](méi)有辦法捕捉到嗎？在問(wèn)題推動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用探測(cè)儀發(fā)聲的現(xiàn)象來(lái)感知紅外線的存在，并且通過(guò)觀看視頻，經(jīng)歷紅外線的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在學(xué)生明確項(xiàng)目研究主題后，教師再對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入挖掘。比如，在生活中，我們可以感受到太陽(yáng)光的溫暖，而太陽(yáng)的熱主要是以紅外線的方式傳播到地球，據(jù)此可以推斷出紅外線的熱效應(yīng)。為了證明推斷的正確性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能培養(yǎng)合作探究精神。

二、聯(lián)系課堂內(nèi)外，推動(dòng)知識(shí)遷移

物理教學(xué)如果不能和生活相聯(lián)系，而局限于一室之內(nèi)，就會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值和意義。之所以讓學(xué)生接觸物理學(xué)，觀察物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，是因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)人們更好地進(jìn)行生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽略課堂內(nèi)外的聯(lián)系，要將物理教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。物理教學(xué)越是與生活聯(lián)系緊密，就越能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，能讓他們了解到物理知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，意識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。因此，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，要最大化地融入生活元素。也就是說(shuō)，在一個(gè)完整的項(xiàng)目里，它的指向不能僅是課堂教學(xué)的那“一畝三分地”，還要向課外遷移。例如，在教學(xué)“汽化和液化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以向課外進(jìn)行遷移。在物質(zhì)的“三態(tài)”變化中，汽化和液化是最基本的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了溫度的概念和溫度計(jì)的使用方法后，知道了物質(zhì)常規(guī)存在的三種狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)汽化和液化便可以建構(gòu)起項(xiàng)目教學(xué)方式。值得強(qiáng)調(diào)的是，如果在教學(xué)中只是探究什么是汽化、液化，以及它們之間存在的關(guān)系，就偏離了教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)楸菊n在指向上更傾向于利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，同時(shí)要通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)影響生活。因此，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。比如，教師可創(chuàng)設(shè)衣物曬干的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)衣物水分蒸發(fā)的研究，再到水的沸騰研究，繼而指向汽化和液化。學(xué)習(xí)這部分物理知識(shí)后，教師再讓學(xué)生分析“夏天從空調(diào)屋出來(lái)時(shí)，鏡片先是出現(xiàn)一層薄霧變得模糊不清，過(guò)了一會(huì)兒又變得清晰起來(lái)”的現(xiàn)象，從而了解先液化后汽化的物理現(xiàn)象。由生活指向物理，再由物理指向生活，這樣的知識(shí)遷移，能讓學(xué)生充分意識(shí)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、活用探究專題，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

在物理教材的編排中，各種物理知識(shí)之間既有相對(duì)的獨(dú)立性又互相關(guān)聯(lián)。有些是體現(xiàn)在知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有些是基于螺旋式上升的難易承接，因此，物理知識(shí)具有完整性和系統(tǒng)性，需要學(xué)生掌握更多對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和概括的能力。物理知識(shí)以專題的方式出現(xiàn)在教學(xué)探究中，能夠自然而然地幫助學(xué)生建立起基本的模型。在這種項(xiàng)目概念的支撐下，學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。在初中物理教學(xué)中，有很多值得一提的專題性知識(shí)可供學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，教師可運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。自然界中的循環(huán)現(xiàn)象有很多，比如大氣環(huán)流、地殼物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)等都屬于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的重要規(guī)律。因此，把水循環(huán)作為一個(gè)專題項(xiàng)目進(jìn)行研究，無(wú)疑是一種標(biāo)桿性的知識(shí)框架構(gòu)建。在這個(gè)“循環(huán)”知識(shí)的集合里，只要掌握水循環(huán)的知識(shí)，就可以舉一反三。因此，了解水圈的組成和各種水體的相互關(guān)系，繪制水循環(huán)的示意圖，通過(guò)對(duì)水陸淡水資源的了解樹立正確的資源觀，都能夠指導(dǎo)學(xué)生完善“水循環(huán)”的知識(shí)框架。在教學(xué)之初，教師可借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看黃河之水，觀察它的從天而降和奔騰到海。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，基本就囊括了本課所要掌握的所有知識(shí)內(nèi)容。以此為項(xiàng)目主題，建立水循環(huán)的專題研究，能增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。不僅如此，學(xué)生一旦通過(guò)水循環(huán)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)習(xí)得了“循環(huán)”的研究方式，就可以觸類旁通。

總而言之，物理教學(xué)要遵循新課標(biāo)提出的“從生活走向物理”“從物理走向社會(huì)”的原則，不能局限于教材和課堂，而要向社會(huì)生活拓展。在物理教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以將物理教學(xué)與生活相結(jié)合，較好地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行遷移和整合，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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