陳利

摘 要：文章結(jié)合當(dāng)下美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，闡述新課標(biāo)下美術(shù)差異教學(xué)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程，層次性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);差異教學(xué);個(gè)性化需求;層次教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0139-02

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，美術(shù)廣泛而深度地融入社會(huì)，以豐富多彩的視覺(jué)形態(tài)促進(jìn)交流、傳播文化、發(fā)展創(chuàng)意，服務(wù)社會(huì)，凸顯其人文性和工具性價(jià)值。美術(shù)教育要面向所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲益，培養(yǎng)健康的審美觀念和審美情趣，為學(xué)生人格的完善奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)形式滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供更廣闊的成長(zhǎng)空間。現(xiàn)在，分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性需求，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多嘗試機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知以及情感等都各有不同，學(xué)生個(gè)性化差異是小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要面對(duì)的問(wèn)題。教學(xué)中，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)少，無(wú)法滿足個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求，還有的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法掌握，跟不上美術(shù)教學(xué)速度，從而失去美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教師需要結(jié)合新課改要求，對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)，滿足學(xué)生個(gè)性化差異需求。教師在教學(xué)中結(jié)合雙基情況、學(xué)生接受能力、個(gè)性化品質(zhì)等，綜合設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，可以將全班學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次。A層次學(xué)生美術(shù)功底好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣很濃;B層次學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)較好，課堂掌握程度中等，但缺少美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;C層次學(xué)生是雙基情況比較弱，對(duì)美術(shù)興趣不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改變。教師在課堂上要結(jié)合學(xué)生基本情況設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，靈活使用不同層次教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展分層教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)，最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)性以及特長(zhǎng)，不斷提升學(xué)生綜合實(shí)力和基本技能。對(duì)A層次學(xué)生，教師需要引導(dǎo)其掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;對(duì)B層次學(xué)生，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;對(duì)C層次學(xué)生，教師需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，給予更多操作機(jī)會(huì)。在差異化教學(xué)中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提升，改變以往課堂教學(xué)中“吃不消、不夠吃”的現(xiàn)象，提高綜合能力，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。

二、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程，層次性激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

為調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師可以針對(duì)學(xué)生差異性特征組織各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生技能水平的差異合理分層，要求相同層次之間學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不同層次學(xué)生之間優(yōu)缺互補(bǔ)。教師可以結(jié)合實(shí)際情況將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：要求C層次學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能;B層次學(xué)生掌握便于操作的知識(shí)技能，樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，朝著A層次學(xué)生發(fā)展;A層次學(xué)生不但需要掌握B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要積極拓展和延伸知識(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)提高創(chuàng)造力，樹(shù)立學(xué)無(wú)止境的思想意識(shí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)A層次學(xué)生做好榜樣的示范引領(lǐng)作用，重視B層次學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于C層次學(xué)生，要因材施教，在原有基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)各層次學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度研究，小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各顯其能，滿足自我需求，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)

在美術(shù)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生差異性特征優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生興趣，久而久之學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。教師在美術(shù)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)形式，采取差異組合形式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，照顧到不同層次學(xué)生的需求，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。在差異組合學(xué)習(xí)形式中，教師可以以四人為一組，每個(gè)小組里A、C層次學(xué)生各一名，B層次學(xué)生兩名，A對(duì)B輔導(dǎo)，將A或者C作為中心進(jìn)行排座。組內(nèi)分層法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)生之間存在差異，層次相同的學(xué)生可以在不同小組尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以自主、合作與探究等方式獲取知識(shí)和技能，形成創(chuàng)意和見(jiàn)解。這種合作學(xué)習(xí)小組，以分組的形式達(dá)到分層教學(xué)的目的，并使相同層次學(xué)生找到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，推進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，提升美術(shù)學(xué)習(xí)自信心

在美術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在差異化教學(xué)中，教師要結(jié)合美術(shù)教材分析課程的難易程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，調(diào)動(dòng)各種資源，使課程內(nèi)容多樣化，營(yíng)造適宜各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到有的放矢，做好引導(dǎo)和分析工作，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，要在舊知識(shí)基礎(chǔ)上提高難度，給予學(xué)生更多研究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)施差異化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)中，從根本上提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在美術(shù)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，照顧不同層次學(xué)生，實(shí)施差異化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)差異化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)及跨學(xué)科的方式解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的科學(xué)育人功能，構(gòu)建具有時(shí)代特征的美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉.”差異教學(xué)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用——以資源利用為切入點(diǎn)[J].美術(shù)教育研究，2018（10）.

[2]仲?gòu)V麗.小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與操作[J].美術(shù)教育研究，2017（06）.

[3]張新濤.有效分層 且行且思——對(duì)小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)的探索、實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（26）.