李燮揚

摘 要：預測是統(tǒng)編版語文教材提出的一種語文閱讀策略，能夠在閱讀之前激發(fā)學生對文本的閱讀期待，在閱讀中促進學生進行深度思考，在閱讀后培養(yǎng)學生的鑒賞性思維和批判性思維。文章以《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學為例，探討如何通過預測閱讀創(chuàng)設語文靈動課堂，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學;預測;閱讀;靈動課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0074-02

靈動的課堂是用生命激揚生命、用心靈激蕩心靈、用活動催發(fā)活力、用思想推動思考的課堂，是以活潑的氛圍、活躍的思維為標志的課堂。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，而預測是非常重要的閱讀策略，可以提升學生識字、認讀、自主思考和寫作等多方面的能力。本文以《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學為例，探討如何通過預測閱讀創(chuàng)設語文靈動課堂，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、用心靈激蕩心靈

教學不是把知識灌輸給學生，靈動的語文課堂應該是一個以一個心靈激蕩更多心靈的過程。只有教師走進學生的心靈，知道該年齡段學生的心理特點，了解他們的喜好與憎惡，了解他們最近在關注的事物，才有可能在語文課堂上實現(xiàn)以教師一人的心靈激蕩幾十個學生的心靈。三年級學生不再像一二年級時那么稚嫩，已經(jīng)認識了不少漢字，也閱讀了不少文章。他們會因一些故事中的人物而喜而怒，會因這些故事中的人物悄悄地發(fā)生心靈上、品格上的改變。三年級的共讀書目安排的是《大偵探福爾摩斯》，學生對充滿智慧又一身正義的福爾摩斯產(chǎn)生了喜愛之情，因此教師在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的導入環(huán)節(jié)中可引入福爾摩斯。師：同學們，上課之前老師想和你們玩一個游戲，老師會給你們一些線索，請你們根據(jù)這些線索來猜一猜圖片描述的是什么內(nèi)容。生：我看到了一只煙斗，應該是一個賣煙斗的雜貨鋪。師：不著急，我們接著看。生：我看到了一只手在拿著煙斗，應該是一個人在抽煙。師：答案已經(jīng)很接近了，就是一個人在抽煙。這個人除了有煙斗這個好伙伴，他還有一個隨身必備的東西，你們看，是什么？生：是放大鏡。生：這個人就是福爾摩斯！師：猜對了！大家一起回憶一下，你們是怎么猜出來的？生：福爾摩斯是個偵探，他會隨身攜帶放大鏡，以便觀察細節(jié)來預測案情。教師便因勢利導，引出本課的閱讀主題策略——預測閱讀。就這樣，學生在猜圖游戲中對本節(jié)課充滿期待，興味盎然地和教師共同開啟一節(jié)靈動的語文課。

二、用思想推動思考

靈動的語文課堂一定是動靜結(jié)合的，學生不僅可以活躍起來，更可以靜下心來，潛心閱讀，靜心思考。因此，教師要巧妙創(chuàng)設能夠激發(fā)學生思考的問題和教學活動，讓學生體驗思維碰撞，并帶領學生一起體驗由舊知產(chǎn)生新知的快樂。例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，教師這樣設計教學過程：在學生朗讀課文，初步感知課文的整體內(nèi)容后，讓學生自己品讀，從中找出自己感興趣覺得有趣的段落，與同學交流哪些詞語或句子有趣，并說明理由。教師在備課中，先預測有幾個地方可能引起學生的興趣：（1）胡蘿卜先生的胡子會因為果醬有營養(yǎng)而變長。這時，教師可以點出童話的奇特想象與有趣夸張的寫法。（2）小男孩用胡蘿卜的胡子來放風箏這一情節(jié)。這時，教師可以引導學生關注胡子的第一個作用就是放風箏。（3）進一步討論胡子的作用。當學生交流到胡子可以幫助鳥太太晾尿布的時候，雖不解何為“預測”，卻在思維中早已經(jīng)不自覺地在進行著預測。此時，教師再引導學生關注文本，讓他們發(fā)現(xiàn)文本中并沒有寫出胡子可以幫助鳥太太晾尿布。通過這樣的對比和發(fā)現(xiàn)，學生恍然大悟，原來自己已經(jīng)學會了預測閱讀。教師可引導學生進一步預測胡蘿卜先生的長胡子還有什么作用，充分發(fā)揮預測閱讀的教學效果。

三、用活動催發(fā)活力

檢驗課堂活動是否有效的方法，就是看活動與教學目標是否一致，因此教學活動應緊扣教學目標設計。學生在一個個具體的小活動中，達成一個個小目標，在一個個小目標中逐漸進步，從而實現(xiàn)課堂教學目標。教師在活動設計中，要以實現(xiàn)教學目標為原則，同時兼顧學生的性格特點，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的教學活動。在快樂的情境中，學生獲得的知識會比背誦記憶更扎實，從而實現(xiàn)靈動課堂的目標。學生活潑好動，可愛天真，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡動手操練，喜歡表達自己與聽課相結(jié)合的課堂形式，而不喜歡一節(jié)課一直坐在位置上聽教師講授。因此，教師在課堂教學中應有意識地加入一些可以讓學生動手操作、動嘴討論，甚至全身都動起來進行表演的活動。以《胡蘿卜先生的長胡子》一課為例，筆者在本課中設計了可以動口、動手、全身動起來的教學活動。（1）全身動起來。課堂上，筆者留出1塊黑板，留出2分鐘時間，讓學生自由地走上講臺去用粉筆書寫。學生拿起自己喜歡的彩色粉筆，用幾個字來概括出對接下來的情節(jié)的預測，也可以用幾個字來概括出自己預測的胡子發(fā)揮的作用。經(jīng)過個性化的思考和預測，學生的預測多種多樣，如拉狗繩、攀登繩、包裝帶、跳繩，等等。學生看著黑板上一個個不同色彩的短語，也跟隨著預測出一個個不同的有趣情節(jié)，眼神中充滿了期待，十分想聽接下來的故事。（2）動口?？谡Z交際訓練也是靈動的語文課堂中必需的環(huán)節(jié)，因此教師應給學生說話的機會，引導學生把話說清楚、說生動。在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學中，學生對預測的情節(jié)充滿期待，教師可以讓學生上臺把自己的想象用小故事的形式講述出來，從而增強學生口語表達的信心。（3）動手。筆者在學校調(diào)查了學生最喜愛的課程，較多集中在美術課、音樂課、體育課、信息課、科學課。這幾個學科的課堂活動共同特點便是有較多時間留給學生進行動手操作，有新奇的教具讓學生接觸。靈動的語文課堂也可以吸收動手操作的活動環(huán)節(jié)，運用在識字、寫字、習作、課文理解等過程中。例如，用“字卡拼圖”“制作字卡”等動手活動來識字，用“臨摹字帖”來訓練書寫，用“擺放圖片”等方式來走進課文情境，用“讀寫結(jié)合單”來練習寫文段，等等。在《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，學生已經(jīng)對文章后續(xù)的情節(jié)三進行了預測，并進行了討論交流和匯報，但是僅僅停留在思考和說一說的學習還是不夠深入。因此，筆者安排學生模仿情節(jié)二的寫作方法來預測并描寫情節(jié)三。在之前的教學活動中，教師和學生一起閱讀分析了文章中的情節(jié)一和情節(jié)二，從中總結(jié)出了一些寫作模仿的技巧。建立在自主探索發(fā)現(xiàn)之上，學生積極交流討論，不僅可以預測胡子的用途，還可以在預測中，讓下一情節(jié)中的人物、地點、遇到的困難、人物的動作以及解決方法等諸多方面有所變化，使得預測的情節(jié)與已知情節(jié)有所聯(lián)系，結(jié)構完整，而又新穎別致，扣人心弦。以上的仿寫要點是學生自己在閱讀討論中提煉出來的，有利于加深理解，也有利于模仿操作。教師再將其歸納整理，便有了非常明確的方法，使學生有法可依。只有讓學生動手、動口、動腦的課堂，才能充滿思考的活力和自主探索的精神，這樣的課堂才是靈動的、新鮮的、有活力的。

總之，以預測引領學生閱讀，在預測中激蕩學生求知若渴的心靈，在扣人心弦的閱讀中推動思考，在靈活多樣的課堂活動中催發(fā)師生活力，可以使學生在靈動的語文課堂中感受語文閱讀的思維性、挑戰(zhàn)性和趣味性，從而享受預測閱讀，享受靈動的語文課堂。

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