微課在小學語文高年級教學中的應用

孫啟春

【摘 要】 微課教學是一種以微視頻為載體的信息化教學模式，在小學語文的高年級階段，有效運用微課教學能夠顯著提升教學質(zhì)量。我們在小學語文高年級的微課教學中，利用微課教學導入，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生開展有效的自主閱讀與寫作方法指導，促進學生在更加主動的學習過程中收獲語文知識、掌握學習能力、獲得快樂的學習體驗。希望通過本文的研究，能夠探尋出一條有效的小學語文教學路徑。

【關鍵詞】 小學語文;微課教學;教學導入;閱讀教學;寫作教學

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師一直以一種單向教學的方式對學生展開教育與指導，對于學生的自主學習能力發(fā)展有限。隨著微課教學模式的推廣運用，促使學生在小學語文學習過程中更加主動地開展學習活動，促使學生在提升學習積極性的基礎上，有效發(fā)展主動學習能力。我們通過小學語文高年級的微課教學，以微課教學為載體，將課程知識與學習方法有效地融入到微課教學中，引導學生通過對微課教學視頻的觀看與學習，有效地掌握了這些知識與能力。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、微課在小學高年級語文教學導入中的應用

作為一節(jié)課程的起始階段，有效的教學導入能夠吸引學生的學習注意力，并為學生在激發(fā)學習興趣的基礎上，對本次課程的整體內(nèi)容產(chǎn)生初步了解。為了更好地提升小學語文高年級教學導入的質(zhì)量，我們在搜集課程相關教學素材的基礎上，為學生制作了形式多彩的微課教學導入視頻，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生在課程學習過程中，能夠更加主動地收獲知識。

例如我們在統(tǒng)編小學語文五年級下冊《景陽岡》一課的教學過程中，首先搜集了電視劇《水滸傳》中“武松打虎”一集的視頻資源，之后利用視頻編輯軟件，剪輯成為一部5分鐘的微課教學導入視頻。在課程的開始，我們?yōu)閷W生播放了這部教學導入視頻，引導學生對于“武松打虎”的故事做了整體了解。在此之后我們還組織學生對于自身所知的水滸傳故事進行了交流與討論，促使學生對于課文《景陽岡》的學習產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。這樣的教學導入，有效提升了學生在后續(xù)課程中的學習效率。

二、微課在小學高年級語文閱讀教學中的應用

在小學語文高年級階段的教學中，閱讀教學是整體課程教學中的重點。我們通過有效的微課教學模式，引導學生通過觀看微課視頻，掌握了對于課文的閱讀方法、提升了學生的自主閱讀能力，從而促使學生有效提升閱讀學習的效果。

例如我們在統(tǒng)編小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課的教學過程中，利用微課教學視頻為學生分析了課文中的寫作主線，為學生展示了“五壯士”在完成掩護任務后主動選擇向狼牙山的棋盤陀轉(zhuǎn)移，與敵人戰(zhàn)至彈盡糧絕，從而最終英勇跳崖的壯舉。在微課教學視頻中，我們還將課文中的段落層次與寫作手法進行了有效的分析，引導學生能夠認識到課文對“狼牙山五壯士”壯舉的描寫方法，理解課文中對于故事線索的表述方式。通過這樣的微課教學，有效引導學生掌握課文的閱讀方法，使學生受到了深刻的思想震撼，感受到了以“狼牙山五壯士”為代表的革命先烈的大無畏精神。

三、微課在小學高年級語文寫作教學中的應用

在小學語文高年級教學階段，寫作教學的開展是一項重要的教學任務。我們在微課教學過程中，基于對學生寫作能力的培養(yǎng)，為學生介紹了內(nèi)容豐富的寫作知識，促使學生能夠通過對微課教學視頻的觀看，有效提升寫作能力。

例如我們在統(tǒng)編小學語文六年級下冊《習作：讓真情自然流露》一課的教學過程中，利用微課視頻教學的方式，為學生解讀了“寫作與情感表達”的知識要點。在本次的微課教學視頻中，我們將“由景入情”“敘事生情”等寫作中的情感表達方式，結合對應的范文為學生列舉出來，之后再為學生解讀在寫作中如何有效組織詞匯提升情感表達效果的方式。在學生觀看了本次微課教學視頻之后，我們組織學生開展對《習作：讓真情自然流露》的創(chuàng)作，引導學生有效地完成了習作創(chuàng)作任務。通過這樣的微課教學寫作方法指導，促使學生認識到情感表達在寫作中的重要價值，促進學生在習作創(chuàng)作的過程中，有效表達自身的情感態(tài)度，并且能夠利用自身的文字能力，在寫作創(chuàng)作中將真情實感自然地表達出來。

總而言之，小學語文高年級微課教學能夠在發(fā)展學生學習興趣的基礎上，引導學生通過主動學習，有效發(fā)展學習能力。我們將小學語文高年級教學的要點進行總結，并且制作成內(nèi)容精彩的微課教學視頻，引導學生通過觀看微課教學視頻更好地收獲語文知識。通過這樣的教學模式改良，促進小學語文高年級課堂形成了“以學生為主體，以教師為主導”的新穎課堂環(huán)境，從而有效提升了小學語文高年級的教學效率。

【參考文獻】

[1]鄧淑文，畢研松.微課先導，先學后教——簡談小學高年級語文教與學方式的轉(zhuǎn)變[J].文教資料，2019（20）：85-86.

[2]林麗勤.芻議“微課”模式融入小學語文教學中的策略[J].課程教育研究，2017（43）：61-62.