趙貞俐

【摘要】在學(xué)?！按龠M兒童多樣化發(fā)展的學(xué)校微環(huán)境研究”大課題的背景下，教師在平時的語文課堂上，也會進行微寫作的教學(xué)嘗試。微寫作內(nèi)容短小、精練，能緩解學(xué)生的寫作壓力，增強寫作教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)生寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)? ?微寫作? ?習(xí)作能力

微寫作具有靈活性、真實性、多樣性，通過微寫作活動，能降低習(xí)作難度，讓學(xué)生不再懼怕作文，逐漸學(xué)會寫作、愛上寫作。在平時的教學(xué)中，筆者從寫作內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練方式三個方面進行了微寫作的教學(xué)嘗試，努力做到細致入“微”。

一、著眼小處，寫作內(nèi)容“微”

小學(xué)階段，特別是中年級，學(xué)生剛開始接觸寫作，在短時間內(nèi)很難掌握長篇寫作的技巧，寫作的要求難免會使學(xué)生對寫作本身產(chǎn)生抵觸心理。在教學(xué)實踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容細微化，從小處著眼，“我筆寫我心”。教師也可在一次集中作文訓(xùn)練時，盡可能在一個大框架下列出多個分支，讓每一個學(xué)生都有選擇的余地，保證有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

1.依托文本內(nèi)容，鼓勵微表達

寫作的內(nèi)容是文章的主體，學(xué)生在寫作時要使用的寫作手法、技巧，所舉的例子等，對文章的內(nèi)容都有著極大的影響。教材中的課文，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本，教師應(yīng)利用教材內(nèi)容，設(shè)計模仿性的“微”寫作訓(xùn)練。微寫作篇幅短，形式靈活，既減少了學(xué)生寫作時的畏難情緒，又實現(xiàn)了“讀”向“寫”的遷移性的微寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)生仿寫的興趣。

例如，《我們愛你啊，中國》這首詩歌的二至六節(jié)，每一節(jié)第一句都以“我們愛你”為起，采用排段的方式，句式工整，在情感的層層推進中，從不同的角度具體表達了對祖國的愛。特別是第二、三自然段，詩人分別歌頌了祖國的山水和物產(chǎn)，都極具代表性，然后用一個形容詞突出它的特點，清奇俊秀突出了桂林山水的優(yōu)勢，光潔絢麗寫出江南絲綢的美麗。不僅如此，作者還把這個詞后置，這樣寫更能凸顯事物的特征，使讀者印象深刻。學(xué)生了解了這一寫法后，馬上在課堂上選擇文中一個自然段進行仿寫，用自己的語言來贊美祖國。這樣，字數(shù)少、難度小的仿寫，學(xué)生易學(xué)，并很快就寫了出來：

我們愛你——

北京故宮的金碧輝煌，

蘇州園林的精雕細琢。

張家界、九寨溝的如詩如畫，

太湖、西湖的一碧萬頃。

我們愛你——

云錦的絢麗，

蘇繡的精美，

惠山泥人的笑容可掬，

宜興紫砂的古典質(zhì)樸。

2.根據(jù)課堂情景，激發(fā)微創(chuàng)作

新課標(biāo)下的每一堂課都應(yīng)該是師生不可重復(fù)的生命體驗，它不應(yīng)該受教材、受教師主觀設(shè)計的禁錮，要讓課堂變成學(xué)生探索世界的窗口。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見可得所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)一些預(yù)想不到的突發(fā)事件不經(jīng)意間闖入課堂中來，我們不能回避、阻止，而是應(yīng)該積極應(yīng)對，合理利用，把蘊含在其中的可貴的教學(xué)價值，開發(fā)成難得的教學(xué)資源。對于習(xí)作教學(xué)，更是需要這種“意外”，“意外”有時會激發(fā)創(chuàng)作的欲望。所以，在我們的課堂中，要機智地抓住這稍縱即逝的“意外”，指導(dǎo)學(xué)生進行微創(chuàng)作。

例如，在一次午后的語文課上，突然教室外雷電交加，下起了罕見的大暴雨，學(xué)生不禁都往窗外張望，注意力完全被瓢潑大雨吸引過去，這證明學(xué)生對雨是充滿好奇的。這時，教師可以趁此機會給學(xué)生進行微作文的實情實景的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察雨在空中、落地時的樣子和周圍事物的變化，再讓學(xué)生閉上眼睛，靜聽此時大自然的聲音，然后站在走廊伸出手，讓雨點滴落手心，感受它們的律動，運用多種感官體驗，最后從多個角度描寫暴雨，推動學(xué)生的情感表達。這種在不經(jīng)意間寫下的微作文好像是隨手拈來的，他們會發(fā)現(xiàn)寫微作文并不是一件特別復(fù)雜困難的事情，是可以在任何時候、任何場景下進行的。當(dāng)學(xué)生的作品完成后，教師需要及時地給予合理的指導(dǎo)和講評，根據(jù)學(xué)生的實際寫作情況，為他們講解相應(yīng)的修改方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M寫作思路。

二、明確重點，教學(xué)目標(biāo)“微”

小學(xué)階段每節(jié)課只有40分鐘，但對于小學(xué)生而言，每節(jié)課能夠集中的精力是十分有限的，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率不高，所以教學(xué)目標(biāo)不宜設(shè)置過多，否則學(xué)生會顧此失彼，感到無所適從，影響效果。每次習(xí)作要明確各自的訓(xùn)練重點，把教學(xué)目標(biāo)細化甚至變成“唯一”，習(xí)作評講突出其中一個重點，有針對性地進行指導(dǎo)和評價。至于那些體現(xiàn)習(xí)作共性要求的基礎(chǔ)性目標(biāo)，只作為常規(guī)性的要求提出即可，不宜列入評講目標(biāo)中去，要注重突出訓(xùn)練重點。

以下是“學(xué)會點題”的習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)能正確審題、合理選材、語句生動有條理。那么，怎樣才能使你的作文更加出彩呢？老師今天想傳授給大家一個秘訣，想不想知道？——那就是要“學(xué)會點題”。學(xué)會了點題，可以讓你的作文錦上添花。

師：同學(xué)們，快速讀一讀例文1，思考文章講了一件什么事？文中的“陽光”指什么？

生1：文章講了爺爺通過寫書法，告訴“我”做人的道理。

生2：“陽光”指爺爺?shù)恼佌伣陶d。

師：作者是怎么點題的呢？畫出例文1中寫到“陽光”的句子，注意句子在文中的位置。

生1：寫陽光的句子出現(xiàn)在了開頭，如“一個明媚的午后，柔和的陽光親吻著大地”。

生2：還有的出現(xiàn)在中間，如“在我的心中，也有那么一縷陽光，每每想起，讓我倍感溫暖、明亮”。

生3：還有的出現(xiàn)在結(jié)尾“抬頭看天，太陽高高地掛在天穹之上，小院沐浴在柔和的陽光里，是那么的靜謐、美好……”

師：這些句子分布在文章的開頭、結(jié)尾和中間?？磥恚?xí)作中有需要的地方都可以點題。

師：那么怎么來寫好點題的句子呢？（出示寫陽光的句子）

生：這些都是景物描寫。

師：是的，對于陽光這篇習(xí)作來說，可以直接用自然界的陽光來點題，作者給我們營造出了祖孫寫字談話時溫馨的氛圍。同時，它還用了什么修辭手法呢？

生1：作者用了比喻、排比、設(shè)問的句式發(fā)表對陽光的看法。

生2：這里的“陽光”作者賦予了它新的含義，特別是最后一個“陽光”，點明了文章的主旨——爺爺?shù)慕陶d，很自然地引出了下文的故事。

師：好了，秘訣傳授完了，該你們表現(xiàn)的時候到了，下面我們就來——小試牛刀。請大家拿出例文2，這篇文章選材不錯，文筆也不錯，唯一不足的就是缺少點題的語句，想一想，點題的語句可以添加在哪里？句子可以怎么寫？

生：修改。

（寫好后點評：修改的位置，運用的方法，與文章的主旨結(jié)合緊密，語言自然、簡練，與全文融合度高……）

微寫作的課堂教學(xué)其設(shè)計刪繁就簡，圍繞某個教學(xué)重點，是確立“小而微”的教學(xué)目標(biāo)后而展開的。“微寫作”規(guī)模小，可操作性強的特點，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)。接著以“小而微”的評改目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生一課一改，一課一得，循序漸進，慢慢實現(xiàn)質(zhì)的改變，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、聚焦細節(jié)，訓(xùn)練方式“微”

寫作文時，多數(shù)學(xué)生只會簡單籠統(tǒng)地贅述，不會對所描寫的重點對象和事件進行深入細致的刻畫、描摹。課堂上，教師不妨借助“微”視頻，突破時間空間的限制，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場”。教師可以放緩視頻播放的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生細細觀察，感受“慢鏡頭”的魅力。結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以電影特寫鏡頭的方式對景物和人物進行細致描寫，對人物的一舉一動進行定格式描寫，盡可能地做到準(zhǔn)確、細膩、生動。

例如，在《金蟬脫殼》這一文章中，最有趣的要數(shù)蟬尾出殼的情景：未出殼的蟬尾使勁地抖動著、伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。作者在這里就采用了慢鏡頭分解的方法，放大了細節(jié)，把蟬尾出殼的動作細節(jié)和趣味性都表達得淋漓盡致。學(xué)完這段后，正常速度播放一段“撐桿跳”的微視頻后，教師向?qū)W生提問：撐竿跳分幾步？根據(jù)學(xué)生回答，歸納出準(zhǔn)備、助跑、起跳、落地四個步驟。接下來，每個步驟的視頻延長定格畫面，放大細微變化，讓學(xué)生觀看。每一段結(jié)束后，學(xué)生抓住人物的細節(jié)嘗試著進行具體描述。

這一教學(xué)片段只是把訓(xùn)練的關(guān)注點著重落在了這些細“微”的訓(xùn)練方式上，主要是將筆觸聚焦在對人物動作的細致描寫上，只是想讓短時間發(fā)生的事情具體化。這樣，學(xué)生就在循序漸進中展開了言語表達的學(xué)習(xí)，從而找到整體把握全篇習(xí)作的技巧和方法，逐步提升自己的習(xí)作能力。

【參考文獻】

[1]程揚.“微型化”視角下的小學(xué)寫作教學(xué)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]錢衛(wèi)秋.微作文，讓學(xué)生愛上寫作[J].教育觀察，2013（23）.

[3]吳顯峰.淺談小學(xué)語文微作文[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級版），2016（12）.

[4]徐榮萍.小學(xué)語文教學(xué)中如何開展微作文[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級版），2016（12）.