田月

摘 要：初中階段的語文課外閱讀，主要是在學(xué)校之外進(jìn)行不斷積累和知識(shí)儲(chǔ)備，以此提高自身的內(nèi)涵，通過課外閱讀，學(xué)生能夠積累大量的寫作素材和資源，不僅能夠拓寬自身的知識(shí)面和想象力，還能在寫作過程中培養(yǎng)自身的邏輯思維能力和語言能力，積累廣泛的寫作素材，不僅如此，通過課內(nèi)外閱讀，還能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在寫作過程中能夠更好地表達(dá)真情實(shí)感。總體上來說，語文課內(nèi)外閱讀和作文教學(xué)結(jié)合起來，能夠在豐富學(xué)生自身寫作素材和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的作文表達(dá)能力，提高寫作技能，最終讓學(xué)生通過寫作學(xué)會(huì)表達(dá)自身的情感，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;作文教學(xué);有效結(jié)合

引言：

閱讀能夠促使初中生不斷地積累知識(shí)，增加寫作素材，從而豐富自身的內(nèi)涵，陶冶精神世界，在課內(nèi)外閱讀過程中結(jié)合寫作教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言組織能力，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此，將課內(nèi)外閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，兩者缺一不可。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)實(shí)際，制定出有效的教學(xué)策略，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)結(jié)合的實(shí)際意義

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒有寫作興趣，自然難以寫出好的作文，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中沒有注意到這個(gè)問題，而是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生由于沒有興趣，則會(huì)在寫作過程中敷衍了事，最終成文質(zhì)量堪憂，因此，教師在寫作教學(xué)過程中融合課內(nèi)外閱讀，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。在閱讀過程中，學(xué)生在讀完文章之后能夠針對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，并且有動(dòng)筆書寫的欲望，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）寫作教學(xué)結(jié)合課外閱讀能夠提高寫作技能

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，借助書籍和名家實(shí)現(xiàn)精神上的交流，學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)γ宜枷胗兴私?，從而陶冶自身情感，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，能讓學(xué)生利用寫作抒發(fā)自身的真情實(shí)感，將從課外閱讀中獲取的知識(shí)應(yīng)用于寫作中，能夠讓學(xué)生更好地提高寫作技能，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中語文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)的結(jié)合策略

（一）從觀念上重視閱讀和寫作的結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師通常會(huì)將閱讀和寫作進(jìn)行分開教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程中教師一般讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后分析文章的中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的感情等等，但在此過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的巧妙用語和段落安排，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生沒有深入閱讀的意識(shí)。而在寫作教學(xué)過程中，教師則硬性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，由于學(xué)生在閱讀過程中沒有深入挖掘和基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在寫作過程中無話可寫，寫出來的作文也沒有相應(yīng)的質(zhì)量。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，有了這樣的意識(shí)，教師才會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀更好地指導(dǎo)自身的寫作。

以人教版初中語文《走一步再走一步》為例，教師在教學(xué)過程中首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解作者所要表達(dá)的思想情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生從理解作者的表達(dá)情感入手進(jìn)行思考：“如果在寫作過程中，遇到文中這種情況，你應(yīng)該如何處理？”學(xué)生在思考過后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己是否有過與之類似的情景，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用語言表述。在此基礎(chǔ)上教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以此情境為主題進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生能夠在寫作過程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提高寫作能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀作為基礎(chǔ)積累，學(xué)生在寫作過程中就沒有可用的素材，教師在寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，能夠讓學(xué)生在寫作過程中不至于無話可寫。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“好詞好句積累本”，讓學(xué)生在課外閱讀過程中遇到好的詞句時(shí)能夠記錄下來，并且利用一定的外部約束讓學(xué)生每天閱讀一篇文章并且寫下讀書筆記，這樣的方式不僅能規(guī)避學(xué)生自制力不強(qiáng)的問題，還能讓學(xué)生長期在這種合理的約束下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過這種方式不斷積累，學(xué)生能夠擁有豐富的寫作素材，這樣才能在寫作時(shí)得心應(yīng)手，并且通過閱讀的熏陶在寫作過程中更好地表達(dá)自身的真情實(shí)感。

（三）正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫作之間的觀點(diǎn)

良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助寫作能力的提升，閱讀和寫作是密不可分的，教師在教學(xué)過程中必須深刻地認(rèn)識(shí)到這種關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)完一篇文章之后，可以讓學(xué)生閱讀相似的文章，讓學(xué)生理解不同的作家對(duì)同一件事物如何進(jìn)行不同觀點(diǎn)的表述，通過這樣的分析，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中逐步形成自身的思維體系，并且在寫作過程中形成自身的寫作邏輯思維，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

以人教版初中語文《春》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生尋找一篇與之相似的描寫春天的文章進(jìn)行閱讀，并在讀書筆記中做好分析對(duì)比，讓學(xué)生感受到不同的作者對(duì)春之景物的描寫不同，通過這樣的方式體會(huì)不同文章的不同寫作手法，感受不同作家眼中不同的春天，以及不同人物所表達(dá)的不同情感，這樣學(xué)生在寫作過程中才能更好地運(yùn)用自身的思維和眼光看待問題，最終促進(jìn)寫作能力的提升。

結(jié)束語：

課內(nèi)外閱讀和寫作之間相輔相成，密不可分，在教學(xué)過程中，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，有意識(shí)地對(duì)閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生在寫作過程中加以應(yīng)用，在寫作過程中運(yùn)用閱讀得來的素材，用不同的寫作手法表達(dá)真情實(shí)感，最終提高自身的寫作能力，以此培養(yǎng)語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張貴君.初中語文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)的有效結(jié)合[J].才智，2016（11）：195.