陳鋒 金秋蓉

摘 要 在高等職業(yè)院校實施分類考試制度以及開展多樣化招生后，課程建設(shè)如何滿足中高職接續(xù)性人才培養(yǎng)以及不同生源群體的學(xué)習(xí)需求，成為決定高職質(zhì)量型擴招成敗的關(guān)鍵。以《職業(yè)語文》課程為例，探索構(gòu)建“能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫、課堂教學(xué)與課外活動相融、職業(yè)證書與學(xué)時學(xué)分互認、靈活學(xué)制與多元評價兼具”的漢語教學(xué)模式，為高等職業(yè)院校語文課程建設(shè)提供范本，為中高職接續(xù)性以及特定群體多樣化培養(yǎng)提供可借鑒的現(xiàn)實案例。

關(guān)鍵詞 能力培養(yǎng);職業(yè)資格;高等職業(yè)院校;課程改革

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）17-0036-05

2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，加快推進高等職業(yè)院校分類考試，促進普通教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間銜接溝通[1]。2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案通知》（以下簡稱《方案》），明確了職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同教育類型。同時，《方案》中提出高職院校將面對特定群體擴招百萬。在此背景下，高職院校如何適應(yīng)高等教育分類招生考試改革后的教學(xué)，滿足不同學(xué)歷（學(xué)力）基礎(chǔ)生源學(xué)習(xí)需求，同時保持高職院校的高等性發(fā)展，課程改革是亟待解決的問題。本文將以高職院?！堵殬I(yè)語文》課程構(gòu)建為例，從為什么要改革、怎么改、改革后的愿景幾個方面進行闡述。

一、高職院校課程建設(shè)的需求

（一）高職院校課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.面對分類招生考試制度改革，構(gòu)建中高職銜接課程成為高職院校最為關(guān)切的問題

2020年，我國高等教育招生考試將高職院校與普通高校的考試招生相對分開，采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”綜合評價方式、多元錄取的考試招生模式。分類考試錄取成為招生主渠道后，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將成為高等職業(yè)院校最主要的生源來源。因此，定位好高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、滿足職業(yè)崗位技能需求、達成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有賴于中高職接續(xù)性學(xué)習(xí)課程構(gòu)建，這已成為當(dāng)下高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高等職業(yè)教育改革的深水區(qū)。

2.針對多元模式課堂教學(xué)改革，探索適合不同學(xué)歷（學(xué)力）生源課程是高職院校最為迫切的任務(wù)

《方案》指出，完善職業(yè)教育體系，鼓勵退役軍人、重新就業(yè)人群、農(nóng)民工、新型農(nóng)民等群體接受高等職業(yè)教育[2]。2019年全國高職院校面向以上群體擴招100萬，擴招后高職院校在學(xué)校管理和教育教學(xué)實踐中將面臨著不同生源帶來的實際問題：由于不同生源基礎(chǔ)學(xué)歷（學(xué)力）參差不齊，特定群體的生活背景、從業(yè)經(jīng)歷、認知特點、發(fā)展需要、職業(yè)愿景差異很大，學(xué)情復(fù)雜。高職院校要按照“不降標(biāo)準(zhǔn)、多元模式、靈活學(xué)制”原則開展教學(xué)分類管理，必須建設(shè)“重素養(yǎng)、多維度、貫通式、立體化、學(xué)分制”的課程體系，使用模塊化構(gòu)建的課程滿足不同生源群體的學(xué)習(xí)需求，同時創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)空間，建立多元化評價體系，才能保證特定群體生源“招得進、學(xué)得好、用得上、能成才”。

3.應(yīng)對“1+X證書制度試點”工作，高職課程改革應(yīng)將職業(yè)核心技能融入課程體系構(gòu)建中

《方案》提出，從2019年起職業(yè)院校及應(yīng)用型本科院校將啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。鼓勵院校積極參加優(yōu)秀職業(yè)培訓(xùn)評價組織的各類職業(yè)技能等級學(xué)習(xí)，滿足社會對多樣化人才培養(yǎng)的需求。作為高職院校應(yīng)將職業(yè)技能等級證書涵蓋的核心能力納入課程改革，建立職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合的課程體系，創(chuàng)新考核評價方式方法。

（二）高職院校語文課程建設(shè)存在的問題

1.中等職業(yè)學(xué)校的知識傳授與能力訓(xùn)練仍處于初始階段，高職階段急需開發(fā)接續(xù)性課程

高考制度改革中，高中階段學(xué)生將以“學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績”作為升學(xué)評價方式。以語文學(xué)科為例，中職學(xué)校語文教材多采用“選文+能力專題”的結(jié)構(gòu)模式。以“精讀”經(jīng)典文學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容。重視學(xué)習(xí)過程中的語感體驗，旨在通過閱讀優(yōu)秀作品提高思維與審美能力。教學(xué)評價開始從重視知識掌握逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生實際運用語言能力水平的評價。教材中以“口語交際”及“應(yīng)用文寫作”兩種方式呈現(xiàn)并開展人際交流及職場語言文書的訓(xùn)練。學(xué)生接觸到簡單的口語交流與應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，但課時量占比少，教學(xué)要求較低。中職階段尚未明確提出“職業(yè)語文能力”的整體概念，相關(guān)的教學(xué)也只是“淺嘗輒止”。

2.高職院校語文課程定位及教學(xué)普遍存在邊緣化現(xiàn)象，中高職課程銜接存在困難

課題組曾對福建省內(nèi)的13所高職院校的語文教學(xué)情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：50%的院校開設(shè)全校性語文課程，另41.7%的院校部分專業(yè)開設(shè)，只有8.3%的院校是以選修課形式開設(shè)。58.3%的院校將語文類課程定位為公共基礎(chǔ)必修課，20.8%的院校定位為公共基礎(chǔ)選修課，其余以素質(zhì)教育類公共選修課和其他的形式定位。其中45.8%的院校其語文類課程運用現(xiàn)代信息與交流技術(shù)進行課堂教學(xué)。在課程接受度方面，語文類課程在學(xué)生中接受程度的比重高達70.8%。因此，高職語文課程的現(xiàn)狀是“定位不清、學(xué)生重視、信息技術(shù)有待加強”。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，高職語文課程地位邊緣化是中高職語文課程銜接的瓶頸所在，具體表現(xiàn)為：高職語文課程缺乏綱領(lǐng)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏能從事課程開發(fā)的教科研隊伍，教師隊伍建設(shè)缺乏政策與制度支持，語文開設(shè)課時不穩(wěn)定，教師工作量不足[3]。也就是說中高職語文課程銜接在平臺架構(gòu)上產(chǎn)生了困難。

二、高等職業(yè)院校職業(yè)語文課程改革的思路

2019年，教育部出臺了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，要求嚴(yán)格按照規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校以必修課形式、高等職業(yè)學(xué)校以必修課或限定選修課形式開齊開足語文課程[4]。這為高職語文課程的開設(shè)爭取了政策保障，也使中高職語文課程銜接具備了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（一）高職職業(yè)語文課程構(gòu)建思路

將職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的核心目標(biāo)。依據(jù)職場工作需要以職場溝通交流與職場文書寫作類型確定課程結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實主義能力觀的課程理念下，以行動范式構(gòu)建課程，使用具體的情景化項目為載體，突出描述職業(yè)語文在職場實踐中的工作訣竅，實現(xiàn)職業(yè)能力的現(xiàn)實化。同時，使用松散型銜接模式盡可能主動尋找與課程對應(yīng)的職業(yè)資格證書[5]，將職業(yè)證書的內(nèi)容納入學(xué)科教學(xué)之中，實現(xiàn)高職課程橫向銜接，實現(xiàn)雙證融通;建立“學(xué)分制”語文模塊化課程體系，基于信息化教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，基本滿足中高職銜接、專業(yè)技能融合、特定學(xué)情需求、靈活學(xué)制培養(yǎng)的課程構(gòu)建。

（二）高職職業(yè)語文課程改革突破口

具體到操作層面，高職語文課程應(yīng)該如何改革？它與中職語文課程銜接的路徑在哪里？如果延續(xù)中職語文一以貫之的文本閱讀教學(xué)，必然會重蹈本科院校大學(xué)語文的困境。職業(yè)教育有其自身屬性，因此高職語文課程的改革也應(yīng)凸顯職業(yè)教育特性。從學(xué)情看，傳統(tǒng)語文教育中的背誦、文言文和作文已消解絕大部分中職學(xué)生對母語的熱愛，高職語文再走老路顯然不合適。從學(xué)業(yè)基礎(chǔ)看，中職語文側(cè)重基礎(chǔ)模塊，職業(yè)模塊和拓展模塊較少或沒有涉及，高職語文作為中職教育的延伸與拓展，把職業(yè)模塊和拓展模塊作為課程銜接的切入點無疑是合適的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校開設(shè)大學(xué)語文課程和應(yīng)用文寫作課程各占45.8%，國家職業(yè)漢語課程和其他課程（普通話和職場溝通表達）各占約20.8%。因此，高職語文課程改革的突破口應(yīng)轉(zhuǎn)向基于學(xué)生職場語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這樣既可以與中職前導(dǎo)學(xué)習(xí)課程銜接，也符合現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)訴求，對學(xué)生核心素養(yǎng)和職業(yè)能力提升有切實的作用，同時使高職院校課程具備接續(xù)性和高等性特征。

（三）高職職業(yè)語文能力認定標(biāo)準(zhǔn)

普通話水平測試（PSC）測查應(yīng)試人的普通話規(guī)范與熟練程度，屬于普通話水平等級認定的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試[6]?！皣衣殬I(yè)漢語能力測試”（ZHC）是職業(yè)漢語能力唯一的國家標(biāo)準(zhǔn)化測試。PSC注重基礎(chǔ)語音面貌水平，ZHC側(cè)重在職業(yè)環(huán)境中的運用。兩類測試體系的核心能力與高職職業(yè)語文課程中相融。測試體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高職課程結(jié)構(gòu)基本吻合。實操型的測試方式與高職近年來提倡的“情境教學(xué)”“任務(wù)型教學(xué)”“項目教學(xué)”的職業(yè)課程改革新理念相適應(yīng)。將兩者相應(yīng)內(nèi)容納入高職語文課程與學(xué)科教學(xué)之中，可以實現(xiàn)高職課程橫向銜接，符合“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實的語言情境，開展自主的語言實踐活動，增強聽說讀寫祖國語言文字的能力”[7]的課程任務(wù)，適用于職業(yè)院校語文課程改革需求，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相融的高職語文課程構(gòu)建。

三、高等職業(yè)院校職業(yè)語文課程改革實踐

福建船政交通職業(yè)學(xué)院自2011年開始開設(shè)《職業(yè)語文》課程，課程改革聚焦學(xué)生最具普適性、最具遷移性的核心能力——職業(yè)語言能力，突破課堂、課時的局限性，通過課程內(nèi)容開發(fā)與設(shè)計、拓展模塊的延伸、課內(nèi)外實踐平臺創(chuàng)建、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及學(xué)分制教學(xué)評價模式改革等，實現(xiàn)語文課程在時間、空間上的拓展與延伸。

（一）課程開發(fā)思路：基于職場應(yīng)用的溝通與寫作課程

福建船政交通職業(yè)學(xué)院開設(shè)的《職業(yè)語文》是基于現(xiàn)實主義能力課程觀念進行的改革與探索：關(guān)注并圍繞語言應(yīng)用在職業(yè)環(huán)境中的四類工作活動——認識事物、與人共處、處理信息與展開思維進行課程內(nèi)容的組織與設(shè)計，以模塊化的形式對教學(xué)內(nèi)容進行了整合。根據(jù)學(xué)生職業(yè)漢語能力中12項關(guān)鍵性單項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，分職業(yè)語文概述、職場溝通（傾聽、交談）、職場口語表達（面試、演講）、職場禮儀、職場文本解讀、職場文書寫作及普通話和書法（拓展模塊）等7個模塊安排教學(xué)內(nèi)容。

《職業(yè)語文》以學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作為課程開發(fā)與設(shè)計的邏輯起點，在現(xiàn)實應(yīng)用中將中高職職業(yè)語文口語與應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容融合銜接，分置于“職場溝通交流”與“職場文書寫作”兩個模塊中，分別將“傾聽”“交談”“面試”“演講”“職業(yè)文本解讀”“職場書面表達”以及“公務(wù)文書”“事務(wù)文書”“職業(yè)文書”作為“職場溝通交流”與“職場文書寫作”的子模塊（二級模塊），據(jù)此建構(gòu)職業(yè)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，具體見圖1。

“職場溝通交流”緊扣語言在實際工作中的應(yīng)用形式，積極創(chuàng)設(shè)職場語境，按照“課前熱身—知識講解—范文示例—隨堂選練”的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體課堂模式，注重訓(xùn)練語言交際能力。“職場文書寫作”將事務(wù)文書、公務(wù)文書、職業(yè)文書等近20種相對“高頻”使用的職場文種，按照“導(dǎo)入任務(wù)—解析任務(wù)—典型文案—工具索引—瑕疵文案—任務(wù)訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)來構(gòu)建課堂，注重寫作和思維能力提升[8]。

（二）課程建設(shè)內(nèi)涵：實現(xiàn)“重素養(yǎng)、多維度、貫通式、立體型”培養(yǎng)

《職業(yè)語文》教學(xué)團隊深耕教學(xué)一線，以課堂為主陣地，開展職業(yè)語文課程教學(xué)改革研究，構(gòu)建起“課內(nèi)與課外相融，能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫”的漢語教學(xué)新模式，實現(xiàn)了“重素養(yǎng)、多維度、貫通式、立體型”培養(yǎng)。

1.“重素養(yǎng)”下的能力層次要求

高等職業(yè)教育語文教學(xué)核心素養(yǎng)包含為語文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三大方面。三大核心素養(yǎng)下的《職業(yè)語文》課程目標(biāo)包含語言表達與交流、思維能力的發(fā)展及提升以及審美的鑒賞與評價等方面。筆者認為《職業(yè)語文》課程中語言文字能力等層次從低到高發(fā)展邏輯序列可以分為：正確理解運用—文字素養(yǎng)積累—判斷作品優(yōu)劣—表達邏輯清晰—注重審美體驗—提升表達效果?！堵殬I(yè)語文》課程在學(xué)科核心素養(yǎng)與語文課程目標(biāo)下融入了ZHC（國家職業(yè)漢語能力測試）和PSC（普通話水平等級考試）要求，實現(xiàn)了高職院校《職業(yè)語文》教學(xué)從語言基礎(chǔ)能力訓(xùn)練到職業(yè)語言提升到職場漢語能力拓展能力進階。

2.“多維度”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

《職業(yè)語文》在課程的開發(fā)設(shè)計上突破傳統(tǒng)語文教育的局限性，以職業(yè)維度、知識維度、學(xué)習(xí)維度構(gòu)建行動范式課程體系，編寫“任務(wù)—實踐—活動”教材。將語言應(yīng)用與職業(yè)聯(lián)系在一起。從傳統(tǒng)的知識傳授和聽說讀寫能力訓(xùn)練兩個維度轉(zhuǎn)向事物認知、人際溝通、信息處理與思維展開四大維度學(xué)習(xí)，建立職業(yè)場景下的“教、學(xué)、練”一體的課堂教學(xué)模式。

不同維度的課程開發(fā)在整體建構(gòu)中突出了模塊化功能。各級模塊教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由簡到繁;能力訓(xùn)練由易到難循序漸進;每個模塊教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置在對中職應(yīng)用文學(xué)習(xí)內(nèi)容承接的同時，注重了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了高職課程的綜合性與高等性。多維度下的模塊課程便于拆分，可以滿足不同生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)愿景特定生源群體的需求，這樣的語文教育更符合新形勢下高職院校學(xué)生的人才培養(yǎng)需求。

3.“貫通式”的漢語教學(xué)模式

實現(xiàn)“課內(nèi)與課外相融，能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫”的語文教學(xué)新模式。新的教學(xué)模式可以克服以往語言學(xué)習(xí)的低效性，使學(xué)習(xí)過程與職場需求高度融合，通過工作行動讓學(xué)生在多種職業(yè)情境中提升職業(yè)核心技能和實現(xiàn)職業(yè)遷移能力[9]，考取人社部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的國家職業(yè)漢語水平等級證書和國家普通話水平等級證書，彌補高技能人才培養(yǎng)在職業(yè)漢語能力上的短板，為高技能人才在從業(yè)中可能存在的職業(yè)崗位遷移和職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

4.“立體型”的自主學(xué)習(xí)方式

教學(xué)團隊完成了《職業(yè)語文》MOOC和微課建設(shè)，拍攝了32個時長360分鐘的視頻資源，建立了模塊化、線上線下“立體型”課程。目前在學(xué)校清華同方教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和超星學(xué)習(xí)通平臺上對一萬多名在校生開放。采用以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合式教學(xué)模式和以課堂教學(xué)為主、以在線教學(xué)為輔助的多種學(xué)習(xí)模式，可以適應(yīng)不同生源、不同時間、不同地點的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校遵循高職百萬擴招后的“不降標(biāo)準(zhǔn)、多元模式、靈活學(xué)制”辦學(xué)原則，積極探索基于教學(xué)平臺分享課、協(xié)同課;針對不同學(xué)情實施分層次教學(xué)、個性化輔導(dǎo)等，探索“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下的全天候?qū)W習(xí)，滿足學(xué)生群體多樣性帶來的“開放性”“終身性”“動態(tài)性”學(xué)習(xí)需求[10]。

（三）課程教學(xué)實踐：構(gòu)建課內(nèi)與課外相融的教學(xué)空間

課程分設(shè)《職業(yè)語文A》（44學(xué)時）和《職業(yè)語文B》（34學(xué)時）兩部分，面向全校50多個專業(yè)學(xué)生開課。為了解決課時不足的問題，把課堂教學(xué)向課外實踐活動延伸，構(gòu)建了課外實踐教學(xué)平臺。從2013年開始每年定期舉辦“船政杯”院級語言類系列比賽，包括大學(xué)生演講賽、經(jīng)典誦讀比賽、漢字聽寫比賽、軟硬筆書寫比賽和職業(yè)漢語技能大賽。與一般比賽選撥性目的不同，“船政杯”語言類系列賽事側(cè)重于通過比賽平臺來提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，賽事都設(shè)初賽和決賽兩個環(huán)節(jié)，從賽前的專項培訓(xùn)到初賽后語文教師的針對性輔導(dǎo)再到賽后的全面評講，充分挖掘了第二課堂的育人功能，把《職業(yè)語文》的課堂教學(xué)向第二課堂有效延伸。為了更好地構(gòu)建課內(nèi)與課外相融的教學(xué)空間，學(xué)校還成立了院級學(xué)生社團——語言文字工作部，專門對接、協(xié)辦《職業(yè)語文》課程的課外實踐活動，讓更多的學(xué)生在賽事組織中獲得鍛煉機會。學(xué)校還通過為語工部學(xué)生開設(shè)講座和專題培訓(xùn)等形式，指導(dǎo)學(xué)生辦刊物、開展新聞采訪報道等方式延展語文教學(xué)空間，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）課程內(nèi)涵拓展：能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫的教學(xué)平臺

《職業(yè)語文》著眼于學(xué)生職場表達能力提升及終身發(fā)展需求，積極拓展課程內(nèi)涵：課堂教學(xué)除了培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生在具體語境下四個維度職業(yè)語言能力外，還把ZHC（國家職業(yè)漢語能力測試）及普通話訓(xùn)練作為拓展模塊納入語文課堂教學(xué)，2016年出版的《職業(yè)語文》（第3版）教材增加了“職場文本解讀”“ZHC介紹”“ZHC題型及解題技巧”和“普通話水平測試大綱”，鼓勵學(xué)生考取人社部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的國家職業(yè)漢語水平等級證書和國家普通話水平等級證書，搭建了能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫的教學(xué)平臺，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)資格的對接。

（五）課程評價標(biāo)準(zhǔn)：探索“多元化、學(xué)分制”評價

1.“多元化”評價主體及方式

《職業(yè)語文》能力評價兼顧課堂內(nèi)外，將學(xué)生第二課堂活動、課外實踐和下企業(yè)實踐語言實踐內(nèi)容均納入評價體系，設(shè)置獎勵性學(xué)分。學(xué)分的獲得兼顧過程性、階段性與終結(jié)性評價的結(jié)果。適當(dāng)參考院校語文文字工作部、校企合作單位的評價意見，實現(xiàn)“學(xué)分制”下的多元化評價。這也為高職院校特殊群體實施半工半讀、工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)模式建立了可操作的評價體系。

2.“學(xué)分制”評價模式

依據(jù)學(xué)生語文職業(yè)能力發(fā)展邏輯，按照職場語文核心能力的層級為模塊化課程內(nèi)容進行學(xué)分賦值，建立“學(xué)分制”課程模塊，建立“學(xué)分銀行”，讓不同生源群體完成學(xué)習(xí)成果積累和學(xué)分轉(zhuǎn)化互認。同時，探索啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，實現(xiàn)“普通話水平測試（PSC）”與“國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）”證書與課程學(xué)分的互換。

參 考 文 獻

[1]國務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[Z].國發(fā)[2014]35號，2014-09-04.

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On Reform of Chinese Course in Higher Vocational Colleges under the Context of Combination of

Ability Cultivation and Vocational Qualification

Chen Feng， Jin Qiurong

Abstract? After the implementation of classified examination system and diversified enrollment in higher vocational colleges， the key to the success or failure of quality-oriented enrollment expansion in higher vocational colleges depends on how the curriculum construction meets the continuous training of secondary and higher vocational education and the learning needs of different student groups. Taking the course of“Vocational Chinese”as an example， this article seeks to construct a Chinese teaching model of“combination of competence training and vocational qualifications， integration of classroom teaching and extracurricular activities， mutual recognition of vocational qualification certificates and credit hours， flexible length of schooling and multiple evaluations”， which aims? to provide a model for the construction of Chinese course and to provide apractical example for the continuous education of secondary and higher vocational schools and the diversified cultivation of specific student groups.

Key words? ability training; vocational qualification; higher vocational colleges; curriculum reform

Author? Chen Feng， deputy director of Education and Teaching Research Department of Fujian Vocational and Technical Education Center （Fuzhou 350001）; Jin Qiurong， professor and director of Public Teaching Department of Fujian Vocational College of Shipping

作者簡介

陳鋒（1969- ），女，福建省職業(yè)技術(shù)教育中心教育教學(xué)研究部副主任，高級講師（福州，350001）;金秋蓉（1972- ），女，福建船政交通職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部主任，教授

基金項目

2014年度福建省教育廳職業(yè)教育專項課題“中高職（本科）語文學(xué)科課程體系銜接與構(gòu)建的案例研究”（JAS14494），主持人：陳鋒;2018年度教育部職業(yè)院校教育類教指委公共基礎(chǔ)課程重點課題“教學(xué)診斷與改進視域下職業(yè)語文課程建設(shè)研究”（2018GGJCKT4），主持人：金秋蓉