有效對話：構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵

奚志宏

[摘要]教學(xué)過程中的有效對話直接決定著生態(tài)課堂的建構(gòu)。目前語文課堂教學(xué)中無效、低效的對話，嚴(yán)重影響著學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。只有促使師本、師生、生生、生本之間進行有效的對話，才能真正提升語文課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]有效對話;生態(tài)課堂;小組合作

[中圖分類號]G632.4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1674-6058（ 2020）21-0072-02

要如何構(gòu)建高效課堂從而有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，已經(jīng)成為當(dāng)下所有中學(xué)語文人共同關(guān)注的話題。作為一名長期在中學(xué)語文教學(xué)一線的實踐者，筆者認(rèn)為有效的對話是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵。

一、生態(tài)課堂與有效對話

生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是生成的課堂、生長的課堂、生命的課堂、生活的課堂。它以學(xué)生為主體，面向每一個學(xué)生，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。它能使每一名學(xué)生的知識、能力、情感、意志在原有的基礎(chǔ)上獲得健康的、可持續(xù)的發(fā)展。在課前、課上、課后進行多層面、多角度、多方式的有效對話，能夠促使教師與學(xué)生共同成長。構(gòu)建生態(tài)課堂須依循的核心理念是尊重、喚醒、激勵。真正的生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)與社會實踐等部分。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題

1.沒有對話的存在

盡管課堂教學(xué)改革早已深人人心，但是，仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師抱殘守缺、墨守成規(guī)，認(rèn)為自己有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，教出來的學(xué)生的成績也不算差，因此不需要做什么改變。這些教師對課堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮缺乏關(guān)注，更不要提什么構(gòu)建生態(tài)課堂了。在他們看來，只要教師把該講的都講了，讓學(xué)生把該刷的題都練熟了，學(xué)生的考試成績自然就上去了，什么課堂互動，什么教學(xué)過程中的對話交流，都是流于形式的東西。這樣的教師的課堂通常是“一言堂”，他們喜歡從頭一直講到尾。他們將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教學(xué)過程中的互動質(zhì)疑交流，視為異端，因而整個教學(xué)過程，只有知識的單向傳輸，沒有師生的對話互動，更沒有問題的生成，思維的碰

撞，生命的成長。

2.虛假的對話形式

有不少教師積極投身于生態(tài)課堂的構(gòu)建當(dāng)中，但是在堅持一段時間后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不升反降，他們便對生態(tài)課堂的有效性產(chǎn)生了懷疑，而又重新使用回傳統(tǒng)的教學(xué)方式。究其原因，其實是在教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多的虛假對話。最典型的當(dāng)屬小組合作學(xué)習(xí)中的對話。應(yīng)當(dāng)明確的是，對話貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的始終。但是，不少教師并沒有對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，這使得不少小組合作學(xué)習(xí)中的對話成為虛假的對話。

其實，開展小組合作學(xué)習(xí)需關(guān)注以下問題：一是必須要有充分的自主學(xué)習(xí)作為合作交流的前提;二是要有明確的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;三是要有充足的合作交流時間做保障;四是要有合理的小組合作學(xué)習(xí)組織架構(gòu)。然而，真正能夠做到這四點的教師并不是很多，因此合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生虛假對話、虛假學(xué)習(xí)也就不足為奇了。

3.單調(diào)的對話方式

在實際的課堂教學(xué)中，不少教師充分意識到了學(xué)生主體地位的重要性，在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，他們會主動采用對話教學(xué)的方式。但是，由于對教材內(nèi)容研讀不夠，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題預(yù)設(shè)不夠，他們在教學(xué)中只能采用諸如“是不是？”“對不對？”等單調(diào)的對話方式，對學(xué)生的回答簡單地給予“很好！”“非常棒！”“不對！”等淺表層次的評價。這樣的對話無法使師生獲得共同成長，也無法有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、有效對話的形式和落實方式

生態(tài)課堂強調(diào)通過多維度的對話，促進學(xué)生知識的增長、心靈的生長、生命的成長。那么，如何通過有效對話構(gòu)建理想中的生態(tài)課堂？

1.教師與文本之間的對話

生態(tài)課堂是一個相對寬泛的概念。設(shè)計教學(xué)方案是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)方案的設(shè)計離不開教師和文本的深層次對話。生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生的全程參與，也就是說，教學(xué)的過程實際是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這就要求教師在設(shè)計教案的時候，要深入、仔細(xì)、多視角地解讀文本，和作者、文本，甚至是作者生活的時代、作品創(chuàng)作的時代背景等進行“靈魂拷問”式的對話。只有深入了解教學(xué)內(nèi)容的教師，才能讓探究、談?wù)?、交流等對話活動貫穿教學(xué)的始終。

2.教師與學(xué)生之間的對話

生態(tài)課堂的建構(gòu)，離不開師生之間的對話，這種對話應(yīng)當(dāng)是生態(tài)課堂中最主要的對話形式。教師與學(xué)生之間的對話要建立在民主平等的基礎(chǔ)之上，任何居高臨下地發(fā)問與評價都會影響師生之間的溝通和交流。常見的師生對話有提問、評價、引導(dǎo)、追問、商討、補充等形式。首先，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，精心設(shè)計有一定思維深度和廣度的問題，并在教學(xué)過程中適時提問，讓學(xué)生思考并回答問題。然后教師針對學(xué)生的回答進行及時的分析與評價。教師的評價應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)、有血有肉、有肯定有否定，不能只是簡單地判斷對錯。學(xué)生的回答或多或少會存在一些問題，教師需要進行適度的啟發(fā)引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的知識儲備，這樣學(xué)生才能“跳一跳就摘到桃子”。當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)的時候，教師的追問才能夠真正激發(fā)他們的探究欲。教師要通過一步一步地追問，讓學(xué)生在“憤”和“悱”中靠近真理、尋得真知。還有的時候，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化觀點，耐心地和學(xué)生進行商討、交流，以形成師生共識，完成對問題的探究和對文本的解讀。對學(xué)生難以完全理解的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)难a充與解釋，這也是“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)之一。

3.學(xué)生與學(xué)生之間的對話

生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂。教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)方案，要做到先學(xué)后教，能學(xué)不教，以教助學(xué)，以學(xué)促教。教學(xué)中的生生對話十分重要。生生對話的方式是多種多樣的，有學(xué)生之間的相互評價，有組別之間的激烈辯論，有對同學(xué)回答的質(zhì)疑補充等。組別間的辯論是課堂教學(xué)過程中最常見的生生對話方式。各小組在進行辯論前應(yīng)該選好本小組的組織者、記錄者、參與者、發(fā)言人等，讓他們既各司其職，又相互合作;還應(yīng)當(dāng)進行充分的自主學(xué)習(xí)，這樣才能形成小組觀點。開展辯論之前，教師應(yīng)當(dāng)明確辯論的目的、要求和方式，并在學(xué)生辯論的過程中實施調(diào)控。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間，否則辯論就會淪為虛假對話。

4.學(xué)生與文本之間的對話

生態(tài)課堂所涵蓋的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)從課堂延伸至課堂之外。教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本，在課堂上深入研究文本，還應(yīng)讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)或參與課外活動，鞏固拓展對文本內(nèi)容的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與社會實際相融合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本內(nèi)容更深刻地了解社會實際，也通過參與社會實踐更深切地領(lǐng)悟和解讀文本內(nèi)容。

生態(tài)課堂的建構(gòu)是一個全方位、多角度的研究課題。如何在課堂教學(xué)中開展有效對話應(yīng)當(dāng)是這個課題的重點研究問題。無論課堂教學(xué)如何改革，有效對話應(yīng)始終處于語文課堂教學(xué)的核心地位。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）