李潔瑩

【摘要】隨著我國新課程改革的深化推進，注重基于主題開展語文閱讀教學正成為一種重要趨勢。本文通過對小學語文高年級單元主題閱讀教學策略進行研究，引入小組合作方式，小組合作的教學模式主要包括主題選擇、主題分析及主題式閱讀教學設計基本環(huán)節(jié)，在教學過程中可以采取明確目標、嘗試備課，互動合作、嘗試掌握，合作探究、深化主題，得法課內、延伸主題等策略。

【關鍵詞】主題閱讀;小組合作;策略研究

針對2011版新頒布的《語文課程標準》的要求，許多教師開始對語文教材內外的資源進行整合，嘗試按照語文教材編排體例的特點，以全單元或主題詞的方式進行教學，尤其是在閱讀教學層面。但是，在現有的語文主題閱讀教學中，更多是基于學生個體的認知，而缺乏學生之間的合作參與。大量的研究顯示，小組或合作學習在營造、改善課堂社會心理氛圍以及促進學生非智力品質形成等方面擁有其他的教學流派無法企及的獨特優(yōu)勢，因而獲得了共同推舉，被公認為一種比較理想的教學模式。因此，基于小組合作，開展小學語文主題閱讀教學，不但可以訓練學生的“聽、說、讀、寫”等技能，還可以促進學生的人際交往與溝通能力，也是落實新課標提倡的“自主、合作、探究”的課程理念的重要途徑。

一、語文主題閱讀教學中學習小組的合作類型

分組類型有座位型分組、成績型分組、人格特點型分組、閱讀任務型分組等四種分組類型。具體分析如下：

（一）座位型分組

指按前后桌為單位進行分組。一方面，這種分組方式減少了教師分析學情的時間，也減少了臨時調整學生座位的麻煩。另一方面，學生有較高的積極性。隨著小學高年級學生身心的發(fā)展，他們既開始關注自己的成長又在意別人對自己評價。因此，彼此熟悉的組員構成小組進行合作式學習時，學生可以敞開心扉說出自己的真實想法，同時，也可以提高學生的學習積極性。但是，這種分組方式存在一定的隨意性，學生的參與程度、積極程度、能力水平等原因都會造成學習進度不統一。

（二）成績型分組

指按照學生成績的等級分為優(yōu)等生、中等生和后進生三類學生，再按照1：2：1的比例進行分組的方式。它的優(yōu)點是在小組合作中，優(yōu)等生在輔導后進生時獲得了榮譽感和責任感，后進生在優(yōu)等生的啟發(fā)下獲得了成就感。這種分組方式符合組內異質、組間同質的特點，有利于組間的競爭。雖然合作式學習強調合作，但適當的競爭能夠激發(fā)學生的學習活力。

（三）人格特點型分組

指根據學生個性、情緒等方面的特點進行異質分組的方式。它的優(yōu)點是：第一，關注學生的人格發(fā)展。傳統教學往往以學生的成績作為唯一的關注點，但實際上成績的好壞只是暫時的，真正影響人的工作態(tài)度和生活方式，甚至決定一個人命運的是人格。這種分組方式要求教師及時關注學生的心理變化，學生也能在教師的影響下客觀而全面地認識自己。第二，營造一個民主、平等的學習氛圍。學生不再因為成績落后而感到自卑。例如，在講授部編版五年級下冊第五單元的《人物描寫一組》后，在進行小組讀書成果展示時，性格活潑的組員可以進行角色扮演，思維嚴密的組員可以進行人物分析等，每位組員根據自己的性格特質，選擇自己喜歡的學習任務。它的缺點是操作性較難，教師在有限的水平和教學時間內，很難把握所有學生的人格特點。

（四）閱讀任務型分組

根據訓練類的教學內容分組，包括故事的續(xù)寫和改寫、朗讀或閱讀訓練、聽寫等，這類教學內容在開展小組合作時可以分角色完成，例如，分角色朗讀、分角色扮演、分角色匯報。

根據理解類的教學內容分組，包括歸納中心思想、人物對比、探討有爭議性的問題等。這類教學內容需要學生在組內進行充分的討論，發(fā)表見解，然后每個組派代表輪流發(fā)言或補充發(fā)言，也可以采取組間辯論賽的形式。

根據評論類的教學內容分組，包括學習反思，綜合性、開放性的話題，寫作等。這類教學內容可以采取故事接龍、組間評價的方式，也可以組間輪流發(fā)言。

二、語文主題閱讀教學中小組合作的教學模式

在主題式閱讀教學中，一旦確定了主題，接下來就要對該主題進行剖析，并制定教學過程，這也是主題式閱讀教學設計的重要體現。

（一）主題選擇

眾多的主題中，不是每個主題都適合開展小組合作，因此，要根據學生的認知水平，把握主線，提煉符合小學高段學生認知水平及身心發(fā)展的主題，使其發(fā)揮提綱挈領的功能，將課堂教學知識點串聯起來，提升閱讀教學的有效性。

（二）主題分析

教師在開展主題式閱讀教學中，一般是擔任引導者的角色，其所做的前期工作里，包括對主題閱讀教學的情感呈現、教學內容、學生需求等進行分析，并設置應對策略。而小組合作學習，就是其中的一種教學策略，能在有限的課堂時間內實現主題閱讀效果的最大化。

（三）主題式閱讀教學設計

結合學生特點，從學習背景、學習目標、學習內容、學習方法、組織的劃分、學習評價等幾大方面，對教學主題進行全面的解讀和分析，形成新的教學方案和設計，并與原有教學目標進行對比，進而判斷在小組合作模式下的教學目標是否達成。

三、語文主題閱讀教學中合作學習的實施策略

小學高段的學生畢竟年齡有限，生活閱歷也比較簡單，他們對教材的感悟有待于教師激發(fā)與指導，他們的閱讀動機有待于教師的培養(yǎng)。因此，筆者認為基于小組合作模式的語文閱讀教學策略是一種頗為有效的方法。

（一）明確目標，嘗試備課

教師備課的深度，是提升教學質量的關鍵。主題閱讀教學的備課強調整體性、協調性，通過對一篇課文的深度解讀，引出多篇課文，有拋磚引玉之效果。在備課之初，要求教師明確目標，尊重學生的個性發(fā)展，借助各種方法與工具來解讀教材、拓展教材的深度。它主要包括深度研究、思考和拓展三個方面。 筆者以部編版語文四年級上冊第四單元教材中的《精衛(wèi)填?！?，來淺談一下主題深度備課的全程。

1.初讀教材，體悟文本

首先，我們在確定這篇課文——《精衛(wèi)填?！纷鳛殚喿x教學重點篇目后，要從頭到尾細讀一遍，將文本中的每個字、詞、段蘊含的意思弄清楚，從自己的親自閱讀中感悟大體內容。 其次，在初讀文本之后，教師還需了解編者設計意圖，尤其是這篇文章與教材中其它文章的橫向與縱向聯系，然后將編者的用意及其作者用意結合起來，才能確定教學的主要內容。

2.深化主題，拓展文本

教師在了解文本大意后，提煉出文本主題，并在此基礎上進行拓展，補充相關的文本進行略讀，拓展更多同類型的人物形象。以《精衛(wèi)填?！芬晃膩碚f，教師備課后體悟到作者所要表達的是“永恒志定、堅韌無畏”的主題。在這個主題的基礎上進行拓展，引導學生了解《山海經》，推薦一些相關主題的文本閱讀，進一步深化主題。

（二）互動合作，嘗試掌握

1.生生合作

語文閱讀教學不僅僅是教會學生閱讀的方法，而且還應該積極引導學生的個性化閱讀體驗，使學生真正成為閱讀主體，有自己獨特的理解和感悟。因此，通過小組合作中生生合作的方式，讓每位學生都有機會發(fā)表看法，并在組員的修正中加深認識，實現有限時間內學習效果的最大化。

2.師生合作

在主題閱讀教學中，學生不再是知識的接受者，而是知識的構建者，是主題教學價值意義的實現者;教師也不需要“居高臨下”，而需要成為主題資源的引導者。因此，教師在實施主題教學時，學生是以合作者的身份參與其中。例如，在講授部編版五年級上冊《慈母情深》一課，學生可以通過小組學習單的形式感知課文、體會情感，但對于季羨林的《懷念母親》和史鐵生的《秋天的懷念》兩篇拓展文章，理解起來可能不夠全面，教師則與學生合作，補充完善學生的答案，這種教學合作有助于提高學生思考的質量，還有助于培養(yǎng)學生的人際交往技巧。

（三）合作探究，深化主題

主題閱讀教學中，不管是主題的確定、關鍵問題的討論、資料收集與分享、交流，還是分角色朗讀等，都離不開小組合作。小組合作發(fā)揮了集體的智慧，提高了課堂教學效率。例如，在教授部編版五年級上冊“重溫革命歲月”主題單元學習中，圍繞《七律·長征》提出關鍵問題“你認識到一個怎樣的毛澤東？”進行小組合作學習，在小組合作學習以前，自己先進行獨立的閱讀和思考，然后在小組里進行分享，學生經過了自己的思考，在與同伴的互助學習中，收獲了更多關于毛主席的故事。

（四）得法課內，延伸主題

小學生的聽、說、讀、寫等能力是在不斷閱讀的過程中獲得的，在此階段利用主題閱讀培養(yǎng)學生閱讀興趣以及良好的閱讀習慣，是閱讀教學的重要任務之一。因此，將學生在閱讀教學中學到的知識、方法、技巧等，利用文本主題實現與課外知識、情感的銜接是非常重要的。

例如，在教授部編版五年級下冊《梅花魂》一課，在學生理解了外祖父借梅花來贊揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，表達了老人的一顆赤誠之心，也寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。教師安排學生以小組為單位收集歷代文人雅士對梅花的感悟。

生：梅花是最有骨氣和靈魂的。我們組發(fā)現王安石眼中的梅花是“凌寒獨自開”，仕途不順的陸游眼中的梅花是“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！?/p>

生：我們組想到了在本冊教材第八單元中，毛主席的《卜算子·詠梅》：待到山花爛漫時，她在叢中笑。這梅花，又是豁達開朗。

主題閱讀教學的方法多樣，其拓展途徑也是千變萬化的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得每位語文教師仔細斟酌。拓展的內容要符合學生的實際狀況，不能讓學生感覺望塵莫及。根據學生的知識積累、生活體驗以及發(fā)展水平等，教師在安排教學內容時可以適當變化形式和內容，根據小組成員的認知水平和接受能力，利用小組合作的方式，設定不同的學習目標，讓每個學生都能夠體會到閱讀的真諦。

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