摘 要：聾生在語文科目考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況非常常見，但是目前普遍存在的問題是他們?nèi)鄙贆z查錯(cuò)誤的意識(shí)，沒有形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。雖然說沒有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不真實(shí)的，但如果聾生在學(xué)習(xí)中不能正視錯(cuò)誤，那就是學(xué)習(xí)的悲哀。因此，鼓勵(lì)聾生面對(duì)錯(cuò)誤鼓足勇氣，養(yǎng)成自覺檢查錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將成為聾校語文教學(xué)的首要任務(wù)?；诖?，借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聾生語文學(xué)習(xí)中檢查錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的良好習(xí)慣養(yǎng)成作幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的淺析。

關(guān)鍵詞：聾生;查錯(cuò);糾錯(cuò);習(xí)慣養(yǎng)成

在聾校，語文教師普遍會(huì)遇到這樣一種狀況，聾生寫出的字和詞的錯(cuò)誤率極高，一句話常常書寫顛倒，以至于讓人沒法讀通，難以理解，因此老師會(huì)對(duì)聾生產(chǎn)生抱怨情緒，聾生在面對(duì)抱怨時(shí)，情緒會(huì)低落，作業(yè)完成效率也不高。束手無策的教師大有人在，我認(rèn)為老師應(yīng)端正心態(tài)面對(duì)聾生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教育資源。利用聾生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題，并加以改正，在此基礎(chǔ)上便于老師優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。聾生產(chǎn)生的錯(cuò)誤可檢驗(yàn)老師教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性，因此老師需要保持樂觀心態(tài)對(duì)待聾生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從積極的一方面分析，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高教學(xué)質(zhì)量。

一、錯(cuò)誤的類型及成因

聾生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是多方面的，作業(yè)和考試中審題不清，答案不完善、答案離題跑題等是常見的錯(cuò)誤類型，這些錯(cuò)誤形成的原因有以下幾個(gè)方面。

1.粗心大意

聾生語文作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，其中以粗心大意最為常見。多數(shù)聾生自小缺乏系統(tǒng)的行為養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聾生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)加大犯錯(cuò)的概率。不細(xì)心、馬虎產(chǎn)生的錯(cuò)誤最不應(yīng)該。

因?yàn)楦泄俚娜笔?，聾生對(duì)于閱讀有很大的障礙，往往造成他們思維的定勢(shì)，題目要求對(duì)于他們來說是看不見的，即便是遇到特別簡(jiǎn)單的問題，他們解決時(shí)也存在一定困難，這類問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以馬虎大意、不細(xì)心最為常見。請(qǐng)看下面的題目：用智慧和勤勞，（建設(shè)）可愛的家鄉(xiāng)。筆者看來聾生做對(duì)這道題目的幾率為百分之百，可沒想到的是，愿望總是事與愿違。至少有一半以上的聾生在這道題目上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。有的聾生將“建設(shè)”兩個(gè)字寫成了“設(shè)建”，這種低級(jí)的錯(cuò)誤是由于聾生不細(xì)心、馬虎大意造成的。他們并不是不會(huì)寫，也不是不認(rèn)識(shí)“建設(shè)”兩個(gè)字，只是由于自己的粗心大意，造成了類似的錯(cuò)誤。這種情況在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率是比較高的。究其原因，在于聾生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)細(xì)心程度不高，不加以檢查，急于快速完成，不注重作業(yè)質(zhì)量。

2.審題不清

審題就是讀懂題目，弄清題意。正確審題是正確解題的關(guān)鍵。導(dǎo)致聾生審題不清的原因是多方面的。聾生在不認(rèn)真審題時(shí)，得出的答案會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有就是聾生審題時(shí)對(duì)里面重點(diǎn)性的詞語采取忽視態(tài)度，也造成審題不清。有的學(xué)生認(rèn)為自己做題，何種類型的題目一看了然，殊不知題目要求發(fā)生細(xì)小的變化，最終結(jié)果也不一樣，這樣就出現(xiàn)了牛頭不對(duì)馬嘴、漏題等問題。

3.表達(dá)有誤

口語的表達(dá)方式不同于書面用語。此外，受到漢語一詞多義問題的影響，即便是同一詞語在不同情境下也有不一樣的含義。聾生在本身聽不見的情況下，更容易在表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，如條理不清、詞不達(dá)意的情況很多見。

4.理解片面

聾生與正常學(xué)生相比在思維上的差異較大，單一性是他們思維方式的特點(diǎn)。因此聾生對(duì)題目的理解普遍停留在字面意思上，其深層次的含義被忽視。語文文章中容易出現(xiàn)前后問不對(duì)應(yīng)的情況，這樣他們?cè)谧鳂I(yè)或者考試中列出的問題答案難以深入人心，這也是普遍存在的問題，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)做題做一半的現(xiàn)象。

5.儲(chǔ)備缺乏

聾生因?yàn)樽陨淼娜毕?，不愛讀書，每次朗讀最后都會(huì)變成閱讀，甚至變成默讀，語文課文在聾生看來存在陌生感，加上平日里受自身?xiàng)l件的限制，腦海中字詞極少，課外知識(shí)積累也不到位……以上問題的存在直接增加了聾生出錯(cuò)的可能性。

6.方法不當(dāng)

解答語文練習(xí)題有一定的方法可尋，聾生在聽不到的情況下，在自身理解能力上存在不足，因此對(duì)語文習(xí)題解題關(guān)鍵就掌握不全。不少聾生常常是根據(jù)自己一知半解的理解展開解答，做題無章法，也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如用橫線畫出文中的排比句這類題目中，聾生就時(shí)常會(huì)做錯(cuò)，他們只記得老師教授的“有的……有的……”的句式，條件反射似的，只要看見文中出現(xiàn)“有的……”就武斷地認(rèn)為其是排比句，出錯(cuò)的概率自然就增加了。

二、應(yīng)對(duì)策略

聾生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”不是單一存在的，常常是多個(gè)錯(cuò)誤混合存在。有的聾生出現(xiàn)錯(cuò)誤往往在多個(gè)方面。導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因有客觀性的，也有主觀性的;有自身學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，也有自身理解能力不足造成的;有基本常識(shí)性的錯(cuò)誤，也有層次較高的錯(cuò)誤，如思維上的原因?qū)е碌腻e(cuò)誤就屬于高層次的錯(cuò)誤。結(jié)合聾生錯(cuò)誤原因歸結(jié)應(yīng)對(duì)方法，作如下表述。

1.強(qiáng)化記憶

利用多種感官強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)記憶效果。如拼音學(xué)習(xí)、生字學(xué)習(xí)、句式學(xué)習(xí)上可采取比賽的形式，也可以采取游戲?qū)W習(xí)的模式，在引導(dǎo)聾生多個(gè)感官配合下，增強(qiáng)記憶效果。

構(gòu)建良好語境，帶動(dòng)聾生說話意識(shí)，如引導(dǎo)鼓勵(lì)他們組詞、造句等，這樣便于提高聾生對(duì)語文知識(shí)的理解力，真正理解了的記憶是最牢固的。

2.規(guī)范訓(xùn)練

聾校語文老師要培養(yǎng)聾生的語言意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的語言訓(xùn)練。與聾生對(duì)話要提高語言規(guī)范性，這樣可為聾生提供語言表達(dá)的示范。老師一旦發(fā)現(xiàn)聾生在表達(dá)上存在明顯錯(cuò)誤，要及時(shí)指正，并引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。這樣可增強(qiáng)聾生的語感意識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)聾生寫作練習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)聾生勤于動(dòng)筆的意識(shí)，在多讀、多寫中增強(qiáng)他們語言表達(dá)的規(guī)范性。

3.養(yǎng)成審題習(xí)慣

不合理的審題習(xí)慣會(huì)增加聾生出錯(cuò)的幾率。多數(shù)聾生常怕煩犯懶，壓根兒不去審題或?qū)忣}不清、不細(xì)、不準(zhǔn)等。立足聾生自身特點(diǎn)分析，可以將問題中關(guān)鍵性的詞語圈出來，借助重點(diǎn)性字詞來審題，這樣可提高審題效率，并保障審題質(zhì)量。針對(duì)要求較多的問題，可列上序號(hào)，這樣不至于漏題，同時(shí)也便于聾生完成題目后進(jìn)行檢查，有助于培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，減少因?qū)忣}不清而出現(xiàn)的失誤。

4.注重積累

積累對(duì)于知識(shí)面狹窄的聾生來說尤為重要。積累不僅是養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效途徑，也能對(duì)查錯(cuò)糾錯(cuò)形成本能性的條件反射。讀的多了，看的多了，自然懂得的也就多了。

首先，讓聾生在閱讀中積累。廣泛閱讀可豐富聾生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。特別是古今中外的名著典籍等。老師需要指導(dǎo)聾生選擇合適的課外閱讀材料，為他們推薦最佳的閱讀資料，指導(dǎo)聾生養(yǎng)成課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，讓聾生在誦讀中積累。聾生閱讀優(yōu)秀的詩詞文章，可從中吸收有益的成分，并能從古詩文中提升自己的審美意識(shí)，有助于培養(yǎng)聾生的文學(xué)修養(yǎng)。聾校語文老師可以在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在班級(jí)開展每天誦讀優(yōu)秀詩文的活動(dòng)。這樣做并不期望聾生每日一讀能取得多大的成績(jī)，但是日積月累懂得的就會(huì)比以往多許多。

再次，讓聾生在交流中積累。交流可提升聾生的語言表達(dá)能力，促使聾生開口說話。在交流中聾生可以積累更多有用的信息，以便于聾生在不同場(chǎng)合下體會(huì)同種語言的表達(dá)含義，加強(qiáng)對(duì)語言深層次的理解和感悟。

最后，讓聾生在搜集和運(yùn)用中積累。鼓勵(lì)聾生收集自己積累的語言和信息，也可以為聾生提供資料和信息的搜集方法，拓寬他們的搜集渠道。指導(dǎo)聾生將自己搜集到的信息，利用書面用語的形式表達(dá)出來，這樣可提高聾生的語言運(yùn)用能力。

5.學(xué)會(huì)聯(lián)系

老師在課堂教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)中，要加強(qiáng)對(duì)聾生聯(lián)系意識(shí)的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)聾生由部分組合為整體的能力。如將一段話打亂，讓聾生根據(jù)自身的理解再將其重新排列，這樣便于幫助聾生理清思路。再如在對(duì)文章理解時(shí)，要引導(dǎo)聾生體會(huì)上下文的意思，兩者相聯(lián)系，立足整體加深對(duì)文章的理解。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，聾生的理解能力就不會(huì)單純停留在字面意思上，理解的深度也會(huì)提升。

6.開展解題“反思”

聾校學(xué)生缺少糾正錯(cuò)誤的意識(shí)是非常普遍的。老師需要指導(dǎo)聾生逐步培養(yǎng)自身的糾錯(cuò)意識(shí)。聾生受自身?xiàng)l件的限制，在體驗(yàn)和反思行為上存在嚴(yán)重的缺失，因此不利于糾錯(cuò)思維的形成。教學(xué)中老師需要時(shí)刻提醒聾生要認(rèn)真檢查題目，并教會(huì)聾生相應(yīng)的糾錯(cuò)方法，逐步培養(yǎng)聾生的糾錯(cuò)意識(shí)。教給聾生恰當(dāng)?shù)臋z查方法尤為重要。如填空題，補(bǔ)全題目中的空格是關(guān)鍵，聾生要想想填什么合適，如何下筆。選擇題，注意分析每個(gè)選項(xiàng)，在找出正確答案的同時(shí)，要分析其他選項(xiàng)不合適的原因。也可以用排除法來解答，這樣可提高做題效率。判斷題，明確判斷點(diǎn)，根據(jù)已知條件，推測(cè)正確結(jié)果。仿寫題，熟悉題目例子，明確出題關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，按要求仿寫?？梢匀Τ隼又嘘P(guān)鍵性的字詞，做到心中有數(shù)，不至于跑偏。問答題，明確指向性詞語，標(biāo)出序號(hào)，一個(gè)個(gè)解答，這樣可避免重復(fù)解答或者漏答。閱讀題，讀懂文章，理清思路，按照題目要求逐一作答。這樣可統(tǒng)籌文章內(nèi)容，做到順序性作答。明確解題過程，反思解題思路可提升聾生的理解力，便于培養(yǎng)聾生形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。

矯正錯(cuò)誤相比學(xué)習(xí)新知識(shí)更為重要，分析聾生犯錯(cuò)原因，有助于他們糾錯(cuò)意識(shí)的培養(yǎng)。因此老師需要著重加強(qiáng)對(duì)聾生出錯(cuò)原因的分析，找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)對(duì)提高解決問題的針對(duì)性。老師面對(duì)聾生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要保持積極樂觀的心態(tài)，要善于將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘虒W(xué)質(zhì)量的墊腳石，合理利用錯(cuò)誤資源，提高教學(xué)效率。老師和家長(zhǎng)要立足聾生長(zhǎng)期發(fā)展的角度思考問題，加強(qiáng)聾生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比提高分?jǐn)?shù)更重要。聾生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提升，他們自主學(xué)習(xí)的能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，聾生的創(chuàng)新能力和思維意識(shí)才會(huì)提升。由此可見，培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣是非常重要的，需要老師付出一定的努力，制訂有效的措施降低聾生出錯(cuò)率。這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)極為重要。

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作者簡(jiǎn)介：宋彌佳（1988.08—），性別：女，籍貫：浙江金華，民族：漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：特殊教育，單位：金華市特殊教育學(xué)校。