摘 要：現(xiàn)代詩歌又被稱為新詩，隨著時間的不斷推移，現(xiàn)代詩歌的發(fā)展已經(jīng)有了非常長的歷史，現(xiàn)代詩歌不僅能夠適應時代的要求，還能夠以接近群眾的白話語言反映廣大人民群眾的現(xiàn)實生活，從中不難看出，現(xiàn)代詩歌的閱讀教學工作其實是非常重要的，而且現(xiàn)代詩歌也是我國文化組成中非常重要的一部分，經(jīng)過相關的調查可以得知，思維導圖在現(xiàn)代詩歌的閱讀教學中能夠起到比較大的作用。故此，對思維導圖在現(xiàn)代詩歌閱讀教學中的運用進行相關的研究和分析，其主要的目的就是促進思維導圖在教學中的應用，這對于現(xiàn)代詩歌的教學工作是非常重要的。

關鍵詞：思維導圖;現(xiàn)代詩歌;閱讀教學;詩歌教學

現(xiàn)代詩歌其實是一種自我表達非常強的藝術表現(xiàn)形式，這種藝術表達形式能夠賦予詩人更多個性表達的可能，因此，現(xiàn)代詩歌的閱讀教學工作是非常重要的，在實際的教學過程中，思維導圖的應用能夠有效地改善學生的閱讀體驗，對教學效果的提升也是非常明顯的。所以，在接下來的文章中就將對思維導圖在現(xiàn)代詩歌閱讀教學中的運用進行詳盡闡述，并且還會試圖在文章中提出一定的具有建設性的意見或者對策，使思維導圖在現(xiàn)代詩歌閱讀教學中的運用能夠更加嫻熟，以使現(xiàn)代詩歌的閱讀教學能夠得到穩(wěn)步的提升。

一、激發(fā)現(xiàn)代詩歌閱讀的趣味性以培養(yǎng)學生的自主思維能力

眾所周知，任何事物的學習，興趣都是最為重要的一種學習的原動力，而且，現(xiàn)代詩歌的最主要的特點就是語言高度精練化，這使得學生在現(xiàn)代詩歌的閱讀過程中難以提起比較大的興趣，并且當閱讀過程遇到比較多的情況時，學生就會逐漸失去閱讀的興趣[1]。現(xiàn)代詩歌比較整齊和規(guī)范，但是這非常容易讓學生在視覺上產(chǎn)生枯燥的感覺，而思維導圖最重要的一點就是做到了可視化，其中將高維度的思考內(nèi)容同圖文的表現(xiàn)形式結合起來，不同的思維導圖能夠快速地使學生進入學習狀態(tài)當中，進而提升詩歌閱讀教學的效果。人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。因此，在后續(xù)的現(xiàn)代詩歌教學的過程中，教師要提升思維導圖的應用頻率。學生在現(xiàn)代詩歌的閱讀學習過程中可以自制一些思維導圖，在這一過程中其不僅能夠保持自身的學習興趣，還能有效地完成閱讀過程，這對現(xiàn)代詩歌的閱讀學習是非常重要的。

二、鍛煉現(xiàn)代詩歌閱讀的條理性以培養(yǎng)學生的歸納思維能力

在前文其實已經(jīng)進行了一定的提及，現(xiàn)代詩歌的語言是比較精煉的，而教育階段的學生的歸納總結能力并不是十分完善，這使學生在完成閱讀學習之后，對詩歌的內(nèi)涵以及詩人的自我表達理解得可能并不是十分透徹，這種情況如果長期得不到解決的話，對學生后續(xù)的現(xiàn)代詩歌的學習是會造成比較嚴重的不良影響的，甚至會影響到學生自身的現(xiàn)代詩歌的寫作，難以形成嚴謹且完善的現(xiàn)代詩歌作品。

而思維導圖在現(xiàn)代詩歌的閱讀教學進行應用之后，學生能夠借助思維導圖進行學習，也就是說學生對現(xiàn)代詩歌的理解是可以循序漸進的。思維導圖是從表面表達的含義向深層次進行理解的過程[2]，能夠讓學生對現(xiàn)代詩歌的記憶變得更加深刻，從學習任務這一方面來說，思維導圖能夠幫助學生進行背誦。例如，在統(tǒng)編教材六年級上冊經(jīng)典現(xiàn)代詩歌《三黑和土地》的思維導圖的閱讀學習過程當中，學生就可以對思維導圖的學習模式進行一定的應用，在應用思維導圖之后，詩歌的內(nèi)容是層層遞進的，這使學生在學習的過程中可以分層次地理解和學習，在最后再將詩歌所有內(nèi)容進行整合理解，這能夠有效地提升學生對現(xiàn)代詩歌的理解，這一過程中，學生的歸納思維能力也能夠得到培養(yǎng)，良好的情況下，學生在后續(xù)的現(xiàn)代詩歌學習的過程中，能夠對不同的現(xiàn)代詩歌進行思維導圖的繪制，從而促進整體學習效果的提升。

三、掌握現(xiàn)代詩歌閱讀的整體性從而實現(xiàn)學生分析思維能力的提升

現(xiàn)代詩歌的主要特點之一就是語言簡練，每一句詩歌的內(nèi)容、含義都是比較豐富的，這種情況對學生學習現(xiàn)代詩歌是一把雙刃劍，比較積極的一面是能夠讓學生的思維變得更加活躍，比較消極的一種情況是使學生只注重現(xiàn)代詩歌中的某一句、兩句的理解，從而忽略了對現(xiàn)代詩歌整體上的閱讀和理解。

而現(xiàn)代詩歌的思維導圖第一時間就將整體呈現(xiàn)在學生的視野之內(nèi)，可以說，在第一時間之內(nèi)就顯現(xiàn)出來了現(xiàn)代詩歌的整體性。而且，想要完全理解現(xiàn)代詩歌，就要從詩歌當中的多種意象入手，把握住詩人賦予不同的意象的情感之后，學生就能夠漸漸理解整體的現(xiàn)代詩歌，并且學生自身的分析思維能力也能夠得到一定的提升。除此之外，現(xiàn)代詩歌的整體性其實是非常重要的，詩人往往需要整篇詩歌才能最終將自身的思想表達出來，如果學生不能掌握現(xiàn)代詩歌的整體性這一特點的話，對詩人表達的思想的理解就會存在一定的偏差，這對后期的現(xiàn)代詩歌的學習是非常不利的。經(jīng)過相關的調查其實就能夠得知，一部分現(xiàn)代詩歌的思維導圖中是具有比較明顯的意象的，學生要注重這些意象同現(xiàn)代詩歌整體之間的聯(lián)系，久而久之，學生的分析思維能力就會得到比較大的提升，這對學生理解現(xiàn)代詩歌詩人的思想表達是非常重要的，且對學生其他學科的學習也會有相當大的裨益[3]。

四、培養(yǎng)閱讀過程中的聯(lián)想性來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

所謂的發(fā)散思維其實就是指：思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?，F(xiàn)代詩歌所表達的思想是非常豐富的，僅僅依靠幾次的閱讀或者是淺層次的閱讀是完全不夠的，而眾所周知，一部分現(xiàn)代詩歌的語言比較拗口，閱讀學習起來具有比較多的困難，因此，現(xiàn)階段的學生往往只會簡單地進行幾次的現(xiàn)代詩歌的閱讀學習，這種學習氛圍對學生的現(xiàn)代詩歌學習是非常不利的。而思維導圖的應用，能夠培養(yǎng)學生閱讀過程中的聯(lián)想性，在這一過程中，現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容能夠向外發(fā)散，最終呈現(xiàn)出放射型的思維圖譜，這能夠使學生在閱讀過程中聯(lián)想到更多的相關意象，進而加深對現(xiàn)代詩歌的理解和記憶。

而且，學生邏輯思維能力的增強能夠引發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌的自主理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這一點在現(xiàn)代詩歌的閱讀理解中也是一樣的，思維導圖進入深刻的閱讀之后，學生就會有自身對現(xiàn)代詩歌的專屬理解，進而學生就能夠感受到現(xiàn)代詩歌“美”的一面[4]，完成這一點之后，學生對現(xiàn)代詩歌的學習興趣也會有比較明顯的提升。

五、開展深入的現(xiàn)代詩歌的閱讀來培養(yǎng)學生的理解技巧

其實，現(xiàn)代詩歌在現(xiàn)階段的語文教學工作當中是比較難的一種文體，在閱讀理解的過程中需要一定的理解技巧，而現(xiàn)階段的學生群體的現(xiàn)代詩歌理解技巧并不嫻熟，在實際的閱讀理解過程中甚至會出現(xiàn)一定的錯誤情況。因此，教師在實際的現(xiàn)代詩歌的教學過程中，可以利用思維導圖進行深層次的現(xiàn)代詩歌的閱讀。

例如，在現(xiàn)代詩歌的思維導圖中，一般會將最難以進行理解的現(xiàn)代詩歌內(nèi)容標注出來，教師可以利用這一點帶領學生進行深層次的反復閱讀，在長期的教育工作中，這種理解技巧會逐漸被學生學習，學生在自主學習的過程中也能夠利用這種理解技巧，現(xiàn)代詩歌中比較深層次的內(nèi)容的理解就會變得容易，這對學生的現(xiàn)代詩歌學習是非常重要的。除此之外，對于現(xiàn)代詩歌中難以理解的部分，學生進行第一次閱讀時會覺得比較難，因此，初次的閱讀目標不應該放在理解上，初次閱讀應該整體感知詩歌內(nèi)容，稍作準備[5]，再來朗讀，在分析完詩歌思想內(nèi)涵、表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來，對學生體味詩歌內(nèi)涵意境很有幫助，這也是思維導圖的主要作用之一。

六、鼓勵學生進行現(xiàn)代詩歌的多元化閱讀實現(xiàn)創(chuàng)造思維能力的提升

現(xiàn)代詩歌閱讀理解學習的最終目的就是實現(xiàn)學生創(chuàng)造思維能力的提升，但是根據(jù)相關的調查就能夠得知，現(xiàn)階段的語文教材中的現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容還是比較少的，因此，在教學現(xiàn)代詩歌時運用思維導圖的機會也是比較少的。

因此，教師在必要的情況之下，需要帶領學生進行現(xiàn)代詩歌的多元化閱讀，并且在其中多多利用思維導圖，效果最好的一種方式就是教師帶領學生進行思維導圖的繪制，使得學生能夠知曉思維導圖的重要性[6]，這樣能夠使學生在后續(xù)的現(xiàn)代詩歌閱讀當中自主自覺地運用思維導圖，并且，在這一過程當中，學生的創(chuàng)造思維能力也能夠得到顯著的提升，甚至在良好的狀態(tài)之下，能夠進行現(xiàn)代詩歌的寫作以促進學生的個性化發(fā)展[7]。眾所周知，現(xiàn)如今一個學生的個性化發(fā)展其實是非常重要的，根據(jù)相關的研究和調查顯示，良好的個性化發(fā)展能夠幫助學生確定自身之后的職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，思維導圖在現(xiàn)代詩歌閱讀教學中是非常重要的，教師要善于對其進行利用，并且使學生也能掌握這種閱讀學習方式，這對學生學習現(xiàn)代詩歌是非常重要的。

參考文獻：

[1]張藝.基于接受美學的高中現(xiàn)代詩歌教學研究[D].山東師范大學，2019.

[2]朱慧芳.淺探思維導圖在現(xiàn)代詩歌閱讀教學中的運用[J].文教資料，2018（27）：52-53，57.

[3]王葉媛.思維導圖在初中課外名著閱讀的應用初探[D].湖南師范大學，2018.

[4]張淑華.高中語文現(xiàn)代詩歌教學研究[D].河南大學，2018.

[5]涂玲.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用探析[D].江西師范大學，2018.

[6]徐靈均.基于思維導圖的微課對提升中職生創(chuàng)造性聯(lián)想能力的研究[D].華東師范大學，2018.

[7]巴菁.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].云南師范大學，2018.

作者簡介：蘇惠婷（1980.01—），女，漢族，廣東南海人，本科，一級教師，研究方向：快樂閱讀，享受語文之美。