李勝強 王楠

隨著2015年《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》和2016年三類特殊教育學校義務教育課程標準——《盲校義務教育課程標準》《聾校義務教育課程標準》《培智學校義務教育課程標準》的發(fā)布實施，國家對特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高更明確的要求。然而，由于缺乏后續(xù)的支持性策略，教殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升進展比較緩慢。

為此，課題組以南樂縣特殊教育學校（以下簡稱南樂特校）為基礎研究對象，通過問卷調(diào)查和實施論證，努力探索當下特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升存在的問題及解決的策略。

一、特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）無法滿足學生需求

調(diào)查結果顯示，特殊教育專業(yè)的教師原始學歷中本科占比從47.76%下降到16.42%。有研究表明，我國高校特教專業(yè)教師的研究方向主要以盲、聾啞、智障兒童教育為主，在康復訓練、學科教學方面的研究較缺乏，在特教師資培養(yǎng)上存在重理論、輕實踐等問題，不能完全適應新的課標要求和專業(yè)標準需求。

（二）提升平臺斷層嚴重

2016年國家發(fā)布實施了三類特殊教育學校義務教育課程標準。由于特殊教育教研員大部分由其他人員兼任，專業(yè)能力欠缺，無法組織有效培訓，培訓工作只能由特校自行開展。直到2018年，各地才開始有了省級培訓，且內(nèi)容大多為經(jīng)驗分享。

總之，結合實際情況，特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，最可行的是依靠學校在上級政策引導下進行自主發(fā)展和探索。

二、特教教師業(yè)務素養(yǎng)提升策略

（一）提高認識，轉變觀念

新課標的發(fā)布實施標志著特殊教育教學進入新時代，對教學要求更加專業(yè)化，教學目標更加細致和明確。新一代的特教人，必須轉變教學觀念，提高對特殊教育教學工作的認識，轉變教學行為，才能適應新形勢下的教育教學工作。

（二）注重基本功，提升素養(yǎng)

南樂特校為切實提高全體教師教學基本功，通過開展優(yōu)質(zhì)課大賽、微課展示、公開聽評課等活動，逐步提升教師教學設計能力和對課標的解讀能力;通過青年教師書寫制度，提高教師寫字基本功;組織教師現(xiàn)場寫作比賽、手語比賽、演講比賽等，以活動促訓練，促進教師素養(yǎng)提升。

（三）加強培訓，完善制度

針對特教教師培訓少、培訓內(nèi)容針對性不強、培訓效果欠佳等問題，南樂特校出臺定向培養(yǎng)制度，加大培訓支持力度，拓寬培訓途徑：1.引進來，邀請專家到校開辦主題講座;2.走出去，到外地特校參觀交流，學習先進經(jīng)驗;3.自主參加校外的各種培訓;4.外出培訓教師返回后，對全體教師進行二次培訓，擴大培訓影響力。

（四）集思廣益，倡導自主研修

根據(jù)學生不同類別，學校成立相應教研組，提升教師教研能力。教研組自定主題，開展研討訓練，集思廣益解決教學問題，取長補短提升教師專業(yè)能力。

（本文為河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升實踐研究”的研究成果之一，課題編號：2019-JKGHYB-1099）

（責 編 帕 拉）