潘秀秀

摘要：高職創(chuàng)業(yè)教育圍繞人才培養(yǎng)開展協(xié)同育人建設(shè)，有著積極的意義。協(xié)同育人的視角下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建具體為從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃上建章立制，完善協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì);明確人才培養(yǎng)“三級(jí)”定位，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程協(xié)同開發(fā)體系;依托“真實(shí)項(xiàng)目”，搭建廣泛的校內(nèi)外協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;高職院校;創(chuàng)業(yè)教育

發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，是高職院校、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的共同需求，從根本上適應(yīng)了眾創(chuàng)背景下社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和要求。高職創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人是指圍繞高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這個(gè)主旨進(jìn)行有效的組織方式系統(tǒng)創(chuàng)新。這個(gè)過程體現(xiàn)人才培養(yǎng)開放性、產(chǎn)教融合性和學(xué)校主導(dǎo)性。本文以協(xié)同育人為視角，構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，指的是以學(xué)校為主體，協(xié)同政府、企業(yè)、行業(yè)、創(chuàng)客、科研機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等各方社會(huì)資源，校內(nèi)外產(chǎn)教深度融合，在創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、組織模式、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行跨部門、跨地區(qū)、跨專業(yè)的合作育人體系。高職院校如何推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)，更好的立足產(chǎn)教深度融合實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，既是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革的必由之路，也是職業(yè)教育謀求自身內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，其有著積極的研究?jī)r(jià)值和意義。

基于協(xié)同育人的視角，高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建具體如下：

一、建章立制，完善創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)

1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神（企業(yè)家精神）、創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代教育，是以能力為導(dǎo)向的教育。學(xué)校在發(fā)展戰(zhàn)略上樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)上倡導(dǎo)從傳統(tǒng)粗放式創(chuàng)業(yè)教育向培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)自主創(chuàng)新者為主向培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主轉(zhuǎn)變。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是適用于未來技術(shù)的應(yīng)用型人才、自主創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新能力強(qiáng)的職場(chǎng)新人，這需要高校基于正確的創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)動(dòng)起自上而下的創(chuàng)業(yè)教育改革。

2.構(gòu)建多元利益相關(guān)主體協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育管理體制

為了提高學(xué)校決策的科學(xué)合理性，高校教育管理可以在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用政府部門、企業(yè)行業(yè)的優(yōu)良資源，探索建立獨(dú)立于其他管理機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育專門決策機(jī)構(gòu)。該專業(yè)決策機(jī)構(gòu)由多元主體共同參與，委員會(huì)組成人員包括校領(lǐng)導(dǎo)、政府部門、專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客學(xué)生。在涉及專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)、科研、教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲等問題時(shí)，擁有獨(dú)立的裁量和足夠的管理權(quán)限。

3.構(gòu)建全校性和專業(yè)嵌入式相結(jié)合的校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

一是開展全校性的創(chuàng)業(yè)教育。采取全校性的創(chuàng)業(yè)教育組織模式，旨在培養(yǎng)不同學(xué)科背景學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本位，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。目前，越來越多的高職院校在探索構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育組織框架的過程中已經(jīng)成立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，主要負(fù)責(zé)全校性的創(chuàng)業(yè)教育，開展廣泛的創(chuàng)業(yè)系列教育和實(shí)踐活動(dòng)。但在具體的組織管理中存在諸多不獨(dú)立的問題。

二是開展專業(yè)嵌入式創(chuàng)業(yè)教育。該組織模式主要體現(xiàn)為專業(yè)科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，以各院系開展為主，由創(chuàng)業(yè)教育中心配合協(xié)助為輔。各院系在全校性創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，開發(fā)相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育課程。并通過組建一支由專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀學(xué)生群體構(gòu)成的科技創(chuàng)新興趣小組，積極從事各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研開發(fā)，開展孵化。

4.構(gòu)建校政企行協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)化校政企合作的共贏運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮職業(yè)教育的拓展性社會(huì)服務(wù)功能。高職院?？梢猿蔀閮?yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域集聚點(diǎn)，秉持與企業(yè)創(chuàng)新共贏的辦學(xué)理念，搭建集各類創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究、孵化、交流為一體的“創(chuàng)業(yè)公益服務(wù)平臺(tái)”，或者創(chuàng)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格的社會(huì)公益培訓(xùn)平臺(tái)。在產(chǎn)教融合過程中，可以構(gòu)建多元人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，增加用戶（創(chuàng)業(yè)學(xué)生、加盟企業(yè)）體檢，逐漸探索評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣化、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多樣化趨勢(shì)。圍繞創(chuàng)業(yè)者的核心需求，提供系統(tǒng)服務(wù)，打造創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。在激勵(lì)機(jī)制方面，高校、政府和企業(yè)需要著眼于不同的目標(biāo)群體設(shè)置不同的激勵(lì)機(jī)制。

二、明確人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程協(xié)同開發(fā)體系

1.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)“三級(jí)”定位

開展創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要大學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力、獨(dú)立思考、敢于革新的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)能創(chuàng)辦企業(yè)的人才，而且是培養(yǎng)能在崗位和專業(yè)技能上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人。創(chuàng)業(yè)教育課程體系化建設(shè)需要根據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的不同開展分層次創(chuàng)業(yè)教育，針對(duì)不同對(duì)象制訂具體不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，確定更詳盡的教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教。根據(jù)學(xué)生性格、興趣、創(chuàng)業(yè)意愿和職業(yè)生涯目標(biāo)分創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象，初步將人才培養(yǎng)目標(biāo)“三級(jí)”定位，即將其分為就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型。一是成為工作崗位的創(chuàng)造者。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成。二是成為企業(yè)的創(chuàng)辦者。主要培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。三是成為高端科技的創(chuàng)新者。主要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的科技探索創(chuàng)新能力。然后基于不同的目標(biāo)群體，針對(duì)性的開展創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)，并充分利用好校企合作、產(chǎn)學(xué)合作，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作建設(shè)。

2.基于項(xiàng)目實(shí)踐的分層課程體系建設(shè)

高職院?？梢砸劳姓鎸?shí)（或仿真）項(xiàng)目實(shí)踐，充分利用校企合作的平臺(tái)，立足于高職生的自身?xiàng)l件（包括專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣等）和職業(yè)規(guī)劃的個(gè)體差異，構(gòu)建分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通過設(shè)置針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的系列教學(xué)模塊，形成既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的課程體系。總體課程內(nèi)容分為三大塊。分別是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程、創(chuàng)辦企業(yè)教育課程、科技創(chuàng)新課程。這三塊分類不是沒有體系的，它是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)而具體設(shè)計(jì)的。針對(duì)大一學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程，大二大三學(xué)生開展創(chuàng)辦企業(yè)的教育課程，同時(shí)進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校開辦的創(chuàng)業(yè)孵化器，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。與此同時(shí)，由各院系在專業(yè)課程體系中結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)大二大三學(xué)生開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育，以及組織團(tuán)隊(duì)從事科技創(chuàng)新研發(fā)。

3.多元化的專兼協(xié)同師資隊(duì)伍建設(shè)

組建一支多元化的專兼結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，有利于高職院校充分整合社會(huì)企業(yè)各方面資源為我所用。在創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍發(fā)展方向上，一是大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)教師隊(duì)伍，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富理論素養(yǎng)的專業(yè)教師隊(duì)伍能較好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。其中，專業(yè)課教師側(cè)重于加強(qiáng)教學(xué)過程的創(chuàng)業(yè)能力，公共課教師側(cè)重于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、企業(yè)家精神等通識(shí)基礎(chǔ)教育。二是聘請(qǐng)一批成功創(chuàng)業(yè)的校友、企業(yè)實(shí)踐專家、企業(yè)家、投資顧問、律師以及政府公職文員等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組建一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的兼職師資隊(duì)伍。

三、依托各類實(shí)踐平臺(tái)，搭建廣泛的校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

充分利用校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目準(zhǔn)入、孵化機(jī)制。高職院校不斷發(fā)展和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的各方面管理制度和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的準(zhǔn)入制度，倡導(dǎo)不同專業(yè)視角下科技創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的水平。學(xué)校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目增加教師跟蹤項(xiàng)目指導(dǎo)、階段性考核、畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤、成果反哺的相關(guān)規(guī)定，使有限的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源得以價(jià)值最大化。此外，高職院校依托自身專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極與企業(yè)合作建立企業(yè)內(nèi)部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器，將專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新科技項(xiàng)目放到企業(yè)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。充分利用政府相關(guān)扶持政策，開辟優(yōu)質(zhì)孵化項(xiàng)目“校內(nèi)起步+畢業(yè)后直接入駐當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園”的綠色通道，做好銜接服務(wù)。加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、淘寶商鋪等實(shí)踐基地基礎(chǔ)性建設(shè)的投資，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。建立廣泛的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，發(fā)揮共青團(tuán)組織服務(wù)廣大青年創(chuàng)業(yè)功能。

基金項(xiàng)目：

本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目《協(xié)同育人視角下高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：y201533948）的階段性成果。