小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)存在問題及成因分析

王進(jìn)梅

摘 要：語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用。要想學(xué)生能夠有一定的語言知識(shí)和理解能力，提升文學(xué)素養(yǎng)，就離不開語文的學(xué)習(xí)。語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文學(xué)習(xí)中具有重要地位，有利于提高學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力。從小學(xué)中段語文教學(xué)出發(fā)，分析小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)存在的問題以及原因，并提出了相關(guān)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文習(xí)作教學(xué);問題與策略

隨著新課程的改革，社會(huì)各界越來越注重語文在教育教學(xué)中的作用，特別是寫作教學(xué)，要求教育工作者注重寫作教學(xué)，提升小學(xué)生的寫作能力，以此確保學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)階段的小學(xué)生思維不成熟，生活經(jīng)歷比較少，對(duì)于寫作并沒有深入了解，因而并沒有寫作基礎(chǔ)，教師要踐行現(xiàn)代教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用有效的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及原因

1.語文習(xí)作教學(xué)抽象性強(qiáng)，教學(xué)方法不具體

在寫作教學(xué)中，就拿人物寫作、敘事文寫作來說，教師總是傳授學(xué)生一些寫作方法。教師在教學(xué)人物寫作時(shí)，要求著重描寫人物的情感、語言、思想等，合理選擇寫作材料;在敘事性上，要求學(xué)生寫完整的故事，前后要呼應(yīng)。雖然寫作要具備這些寫作方法和寫作原則，但是小學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)不強(qiáng)，盡管是正確的教學(xué)方法，但是對(duì)于中段學(xué)生來講難以理解，無法幫助他們進(jìn)行寫作[1]。

2.語文習(xí)作教學(xué)不夠精細(xì)

作文等級(jí)和評(píng)語一直是語文寫作教學(xué)中運(yùn)用較為普遍的評(píng)價(jià)方式，在語文作業(yè)本上，教師的評(píng)語比較刻板，如文本清晰、用詞正確、字跡工整等，評(píng)語都比較固定化。在作文評(píng)價(jià)上無非就是將作文分為幾個(gè)等級(jí)再加上一定的評(píng)語，如教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)活動(dòng)等，但是由于教學(xué)中的課堂時(shí)間具有一定的局限性，因而教師也沒有花多少時(shí)間開展這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生作文水平提升速度變慢[2]。

3.習(xí)作教學(xué)沒有多元化的平臺(tái)

信息技術(shù)已經(jīng)廣泛用于教育教學(xué)中，隨著新課程的改革，教師也將新型的教學(xué)理念即堅(jiān)持學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有效實(shí)踐。在作文教學(xué)中，教師總是采用講授的教學(xué)模式，為學(xué)生講解一些優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的寫作思路和寫作模式學(xué)習(xí)寫作，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致教師的傳授的知識(shí)越多，學(xué)生的思維就越固定，寫作模式也就呈現(xiàn)趨同化[3]。

二、小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的小學(xué)生寫作水平還比較低，不是因?yàn)閷W(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)整體上欠缺一定的知識(shí)，而是學(xué)生缺少一定的局部性知識(shí)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生正確的習(xí)作方法，要做到具體問題具體分析，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生能夠掌握好寫作方法，教師可以在習(xí)作教學(xué)中一次只用一種習(xí)作方法，讓學(xué)生能夠不斷熟悉鞏固這種方法，做到心領(lǐng)神會(huì)，真正理解和掌握[4]。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇寫物文章中，描述了故鄉(xiāng)楊梅的形狀、顏色、味道，突出了它的可愛，表達(dá)了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。教師要先給學(xué)生講解整篇文章的寫作方法，這篇文章篇幅短小，但層次清晰，首先，作者開門見山地點(diǎn)出“我”的故鄉(xiāng)所在地，“我故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”。這里既有突出強(qiáng)調(diào)的作用，又能引起讀者的好奇：“我”為什么愛楊梅，楊梅有哪些可愛之處呢？接著，作者采用了擬人的手法，寫出了春雨的及時(shí)，楊梅樹的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住楊梅的形、色、味的特點(diǎn)，生動(dòng)、細(xì)膩地描寫，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色，如品其味的感覺。另外，在描述的過程中，作者對(duì)楊梅的喜愛之情溢于字里行間。作者按楊梅的生長(zhǎng)過程，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語言十分精練、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、親切。教師要引導(dǎo)學(xué)生將其作為一篇寫作的范文，在今后描寫關(guān)于物的寫作中按照這種寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力，因而教師要先讓學(xué)生熟練運(yùn)用一種寫作方法，真正掌握理解。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

現(xiàn)階段的小學(xué)生由于生活閱歷不夠，年齡比較小，對(duì)事物理解只停留在表面，因而積累一定的寫作素材很有必要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課外和課內(nèi)的素材積累，讓學(xué)生廣泛閱讀和積累，在腦海中形成豐富的素材，養(yǎng)成一個(gè)閱讀的好習(xí)慣[5]。

例如，在《秋天的雨》這篇文章的教學(xué)中，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的修辭手法，對(duì)修辭手法的使用進(jìn)行理解，以便在以后的寫作中能夠?qū)W以致用，如這句：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂W(xué)生可以學(xué)會(huì)這種修辭手法并在腦海中積累起來。對(duì)于一些優(yōu)美的句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！睂W(xué)生可以記錄下來在空余時(shí)間記憶，積累語文句子，豐富寫作語言，開闊學(xué)生的寫作視野，提高寫作能力。

3.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

隨著新課程的改革，小學(xué)語文書籍中都會(huì)在語文園地中排版口語交際，給學(xué)生一個(gè)鍛煉口語表達(dá)能力的平臺(tái)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有重要作用，雖然從表面上看兩者之間并沒有多大關(guān)系，但是其本質(zhì)沒有區(qū)別，口語體現(xiàn)的是學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫作體現(xiàn)的是學(xué)生的書面表達(dá)能力，表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)。因此教師在寫作教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣等方面出發(fā)，注重教學(xué)多樣化，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中掌握相關(guān)的語言方法，從而提升寫作水平[6]。

例如，在《聽聽，秋雨的聲音》這篇課文中，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，領(lǐng)悟詞句表達(dá)的精妙之處，體會(huì)詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。教師要讓學(xué)生通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在聽中想象，在說中積累，在讀中感悟，在寫中運(yùn)用。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)表演情境，開展想象性的表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中提高口語表達(dá)能力?？梢跃臀闹芯渥颖磉_(dá)的情境，讓學(xué)生邊朗讀邊表演，這樣學(xué)生既可以鍛煉語言表達(dá)能力，在表演中收獲樂趣，又能在不知不覺中提高寫作能力。

綜上所述，小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)目前還需要進(jìn)行改進(jìn)，教育教學(xué)工作者要針對(duì)語文習(xí)作中出現(xiàn)的問題采取合理的改進(jìn)方案。要踐行現(xiàn)代教育觀念，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生注重課內(nèi)外閱讀，積累寫作素材，同時(shí)要善于表達(dá)自身想法，為提高寫作水平打下基礎(chǔ)[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張知嬋.小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018，20（18）：170.

[4]李澤芳.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及其相應(yīng)對(duì)策分析[J].讀寫算（教師版）（素質(zhì)教育論壇），2017，28（27）：38.

[5]羅巧耘.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題及解決途徑[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019，34（17）：247.

[6]孫建安，冉維維.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的常見問題及解決對(duì)策[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2018，28（13）：112-113.

[7]徐璐.山水小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在問題的原因剖析[J].考試（教研版），2019，45（18）：143.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)中段語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以甘肅省靖遠(yuǎn)縣為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0534。

編輯 王亞青