劉斯妮

摘 要：新課標(biāo)改革的形勢(shì)下，鄉(xiāng)土文化資源對(duì)發(fā)揮中學(xué)歷史教學(xué)的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過進(jìn)行海豐鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)與中學(xué)歷史課程進(jìn)行多維度整合運(yùn)用的研究，探索出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和適宜的教學(xué)策略，可滿足歷史課改教學(xué)對(duì)課程資源開發(fā)的需求，達(dá)到促進(jìn)本土歷史文化傳承與中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)的雙贏效果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;中學(xué)歷史課程;開發(fā);實(shí)踐

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教材編寫建議中指出：“歷史教科書的內(nèi)容編排應(yīng)有一定的彈性和開放性……為學(xué)校和教師拓展、開發(fā)課程資源提供可能性。”開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源并形成歷史課程資源，一方面，有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)方式;另一方面，它可以完善課程體系，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，有助于地方學(xué)校教育特色的形成和提升。本文擬從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，從教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)過程兩種途徑分析鄉(xiāng)土文化資源在中學(xué)歷史課程中的開發(fā)與運(yùn)用。

一、運(yùn)用鄉(xiāng)土文化資源導(dǎo)入新課

高中歷史教材大部分內(nèi)容都距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，而鄉(xiāng)土文化資源本身存在很多有趣的素材，加上學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史都會(huì)有親近感，因此，教師通過引用合適的鄉(xiāng)土文化資源導(dǎo)入新課，可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、揭示課文主旨、拉近歷史與學(xué)生的時(shí)空距離等作用。以《從漢至元政治制度的演變》為例，這篇課文主題是“從漢至元政治制度的演變”，對(duì)剛上高一的學(xué)生而言，內(nèi)容相對(duì)枯燥，因此筆者在《海豐縣文物志》里搜集到關(guān)于宋端宗的記載，設(shè)疑激趣，快速集中學(xué)生的課堂注意力。宋端宗作為宋末皇帝之一，處于宋元之交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，前承宋朝，后啟元代，是鏈接課本宋元這個(gè)時(shí)間段政治制度演變的切入點(diǎn)。

1276年，宋末三帝之一的宋端宗兵敗南逃陸豐甲子港，所率領(lǐng)兵船從甲子港隨東溪往西而來(lái)，至此水路不通，宋軍兵士鑿溪連通東西溪之水，使兵船通過，故后人稱此為“宋溪”。“宋溪”又稱“直渠溪”，位于今可塘與陶河交界處，溪之東南面為可塘區(qū)，西面為陶河區(qū)?！八蜗睎|側(cè)五里有嶺，因當(dāng)年宋軍于該嶺筑土為階通行，故命名為“宋師嶺”。

——《海豐縣文物志》

筆者接著追問學(xué)生，立國(guó)三百余年的宋朝實(shí)行的是什么政治制度，為什么最終逃不過被元軍滅國(guó)的結(jié)果呢？通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)政治制度與朝代更迭之間因果關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)。另外，海豐地區(qū)在古代距離我國(guó)政治中心較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生都想不到歷史上有皇帝曾到過海豐，所以巧用鄉(xiāng)土文化資源導(dǎo)入新課，能快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的高效性。

二、在教學(xué)過程中巧用鄉(xiāng)土文化資源創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法是歷史課堂生活化的基本途徑，使歷史課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)場(chǎng)感的體驗(yàn)，因此，筆者嘗試從海豐鄉(xiāng)土文化資源中精選人物、事件、遺址遺跡等素材，探索巧用鄉(xiāng)土文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

（一）巧用鄉(xiāng)土歷史名人創(chuàng)設(shè)情境

任何重大歷史事件的背后都有人類活動(dòng)的影子或痕跡，而每個(gè)時(shí)代都會(huì)涌現(xiàn)一批優(yōu)秀的歷史人物。筆者在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)與歷史教材相關(guān)聯(lián)的地方優(yōu)秀歷史名人，以名人的示范作用觸發(fā)學(xué)生的思想覺悟。以《國(guó)共十年對(duì)峙》為例，在南昌起義這一子目的知識(shí)梳理采用的是人物情境教學(xué)法。

彭湃，1896年出生于海豐縣城郊橋東社的一個(gè)工商地主家庭。1921年從日本留學(xué)回國(guó)后，投身農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。1924年初加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1927年，參與領(lǐng)導(dǎo)南昌起義，任中共前敵委員會(huì)委員，在“八七會(huì)議”上被選為臨時(shí)中央政治局委員。后隨軍南下，任東江工農(nóng)自衛(wèi)軍總指揮、中共東江特委書記。11月，領(lǐng)導(dǎo)海陸豐人民第三次武裝起義獲得成功，領(lǐng)導(dǎo)建立了中國(guó)第一個(gè)蘇維埃政權(quán)——海陸豐蘇維埃政府。后因叛徒白鑫的出賣，1929年8月30日在上海龍華英勇就義，時(shí)年僅33歲。? ?——《印象海豐》

筆者以海豐著名的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖彭湃的生平為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，梳理出南昌起義的背景和經(jīng)過（南昌起義—南下受阻—兵分兩路），并由此分析南下受阻和起義失利的原因和教訓(xùn)，從而完成這一子目的知識(shí)梳理;并且通過對(duì)彭湃革命事跡的介紹，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)彭湃等革命先輩“敢為人先，無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神，從而發(fā)揮歷史學(xué)科的教育感化作用。

（二）巧用歷史遺存創(chuàng)設(shè)情境

地方歷史遺存往往蘊(yùn)含了先人的智慧和創(chuàng)造力，因而是創(chuàng)設(shè)問題情境的好資源，學(xué)生可以在探究問題的過程中獲取正向的情感態(tài)度與培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，探索抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。因此，筆者充分發(fā)掘海豐的抗戰(zhàn)遺存等素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟抗戰(zhàn)勝利的原因。

史料一：銷煙往事遠(yuǎn)——青年抗日同志會(huì)舊址（現(xiàn)汕尾鎮(zhèn)二馬路西段，門牌號(hào)161、163）

1939年12月初至次年一月，海豐縣青年抗日同志會(huì)在海城舉行全縣抗日宣傳突擊月活動(dòng)，參加會(huì)員三四百人，自帶糧食?；顒?dòng)方式有集體晨呼、街頭演講、出版墻報(bào)、畫報(bào)、寫大字標(biāo)語(yǔ)、演街頭劇，為青抗會(huì)合法性請(qǐng)?jiān)浮?/p>

——《海豐文史》

史料二：銷煙往事遠(yuǎn)——赤坑聯(lián)鄉(xiāng)抗日戰(zhàn)場(chǎng)遺跡（現(xiàn)赤坑沙大鄉(xiāng)、石望鄉(xiāng)后山）

1945年3月15日上午，侵華日軍一個(gè)聯(lián)隊(duì)，步騎兵100多人，到沙大一帶搶糧。東江縱隊(duì)第六支隊(duì)的獨(dú)四大隊(duì)和海豐“農(nóng)民抗日聯(lián)鄉(xiāng)救鄉(xiāng)隊(duì)”，在赤坑赤花村截?fù)粝锣l(xiāng)搶掠的20多名日軍。有群眾600多人助戰(zhàn)，雙方激戰(zhàn)到下午14時(shí)。是役擒獲日軍兩名。

——《海豐文史》

學(xué)生通過這些具象的歷史細(xì)節(jié)，可以從中感悟全民族的抗戰(zhàn)不僅只有國(guó)共兩黨，還有許多普通的民眾、學(xué)生，從而幫助學(xué)生更真切地理解全民族抗戰(zhàn)的內(nèi)涵。此外，也讓學(xué)生知道在家鄉(xiāng)這片紅土地上也真實(shí)地發(fā)生過反抗外來(lái)侵略的英雄事跡，并引導(dǎo)學(xué)生討論，假如你回到了七八十年前的抗戰(zhàn)時(shí)期，你會(huì)響應(yīng)號(hào)召加入這個(gè)青年抗日同志會(huì)嗎，巧用海豐鄉(xiāng)土文化資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考，突破教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)歷史責(zé)任感，有效落實(shí)家國(guó)情懷的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）巧用重大歷史事件創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史教材里的歷史事件包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素，若只是簡(jiǎn)單羅列這些要素，學(xué)生可能會(huì)覺得索然無(wú)味。而鄉(xiāng)土文化資源中存在很多生動(dòng)的歷史事件，用當(dāng)?shù)氐闹卮髿v史事件作為教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境，可以增強(qiáng)歷史事件的現(xiàn)場(chǎng)感。以《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是對(duì)“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)錯(cuò)誤的分析和對(duì)其教訓(xùn)的總結(jié)。筆者翻閱到《海豐縣志》在1958年間“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)記載，并挑選最典型的歷史事件，還原海豐縣當(dāng)時(shí)“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境。

史料一：10月1日，海城鎮(zhèn)工人隊(duì)、居民隊(duì)分別開往大鉗山和尖山嶺“大煉鋼鐵”。嗣后，兩隊(duì)聯(lián)合蓮花、榮山、赤山等公社社員，建立2000多人的大兵團(tuán)，開往武禽嶂“大煉鋼鐵”……砍光大片森林作燃料，實(shí)際卻煉出一堆生鐵渣。

——《海豐縣志》

史料二：1958年秋季，全縣大搞試驗(yàn)田“放衛(wèi)星”，普遍推行高度密植和移聚青苗?！蚝堂缑懿煌L(fēng)，且下肥過多而全部失收。全縣搞“試驗(yàn)田”800多畝，損失稻谷約450噸。

——《海豐縣志》

學(xué)生通過史料研習(xí)，與教材觀點(diǎn)相互印證，更真切地認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折和教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)課本理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)ι磉吶撕褪碌奶剿骱退伎肌?/p>

綜上所述，援引海豐鄉(xiāng)土文化資源的相關(guān)歷史素材，既能佐證教材觀點(diǎn)，開闊學(xué)生視野，又可以加深學(xué)生對(duì)地方鄉(xiāng)土文化的印象，展示鄉(xiāng)土文化資源教學(xué)的獨(dú)特魅力。如果教師能精選鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在常規(guī)歷史課堂教學(xué)中科學(xué)合理地融入鄉(xiāng)土文化資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，發(fā)掘家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，將能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

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注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“海豐鄉(xiāng)土文化資源在中學(xué)歷史課程中的開發(fā)與運(yùn)用”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)2018YQJK215。

編輯 李琴芳