劉佳

摘 要：重點分析聆聽活動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用，以當(dāng)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從分解教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化聆聽步驟;設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聆聽;創(chuàng)設(shè)故事情境，深化聆聽活動;對比音樂類型，確定藝術(shù)特點;組織表演活動，強化音樂素養(yǎng);開展實踐活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)這幾方面進(jìn)行深入探索，其目的在于提高聆聽活動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用效率，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供有利條件。

關(guān)鍵詞：聆聽;音樂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;音樂素養(yǎng)

聆聽活動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運用，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，另一方面能夠陶冶學(xué)生的情操，可謂行之有效的教學(xué)方式。音樂是一門藝術(shù)性較強的學(xué)科，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，對深化學(xué)生情感認(rèn)知具有積極作用。為此，學(xué)校要給予音樂教學(xué)高度重視，通過合理運用聆聽活動來提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)，為其日后全面發(fā)展做鋪墊。以下內(nèi)容為聆聽活動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用措施。

一、概述聆聽的內(nèi)涵

聆聽指的是音樂聆聽中激起學(xué)生的情感共鳴，感受潛藏在音樂中的藝術(shù)性，從而增強學(xué)生的音樂鑒賞能力，陶冶情操。通俗點講，就是把聆聽音樂過程變成藝術(shù)審美過程。而有效聆聽為一種新興的教學(xué)理念，衍生于有效教學(xué)。有效指的是教師在組織并開展一系列教學(xué)活動以后學(xué)生有較好的發(fā)展情況[1]。隨著教育改革的深入，有效教學(xué)的作用愈發(fā)明顯，與音樂學(xué)科特點相結(jié)合，提出了有效聆聽的概念。音樂的曲調(diào)為客觀的存在形式，若是不仔細(xì)聆聽，會讓其淪為噪音，喪失掉音樂存在的意義。而聆聽的有效性與學(xué)生審美能力和鑒賞能力培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中要應(yīng)用切實可行的方法，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，增強其藝術(shù)修養(yǎng)。

二、聆聽活動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用

聆聽活動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用具體體現(xiàn)在分解教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化聆聽步驟;設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聆聽;創(chuàng)建故事情境，深化聆聽活動上，具體如下。

1.分解教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化聆聽步驟

聆聽不單單是利用聽覺器官去聽，而是在聽的過程中感受音樂蘊藏的情感，深化音樂內(nèi)涵。而這需要學(xué)生具備較強的專業(yè)知識，對于那些鑒賞能力較差的學(xué)生，他們是不能在短時間完成所有音樂知識的灌輸?shù)?，且實現(xiàn)知識內(nèi)化更是不可能?；诖?，小學(xué)音樂教師需要循序漸進(jìn)，把音樂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度分級成多個小目標(biāo)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[2]。在實際教學(xué)中，教師需要明確課堂教學(xué)的中心和主題，之后，通過反復(fù)聆聽來鞏固學(xué)生所學(xué)的音樂知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣反復(fù)循環(huán)，促使學(xué)生掌握更多音樂知識，且在不斷練習(xí)的前提下優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聆聽

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師一定要保證自身的引導(dǎo)作用，將其有效地發(fā)揮到課堂教學(xué)中，除了對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解之外，還需要設(shè)置一系列教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自主分析，找出解答方法，并對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性，加強其對音樂的鑒賞能力，提升其綜合素養(yǎng)[3]。在每一個音樂作品中，和聲、旋律以及伴奏都是不能缺少的要素，學(xué)生需要對其進(jìn)行反復(fù)聆聽，將其中的音樂元素快速找出來，鍛煉學(xué)生的音樂理解能力、音樂鑒賞能力。除此之外，教師還需要掌握備課階段的教學(xué)內(nèi)容，并與其相結(jié)合設(shè)置一系列有關(guān)問題，在課上與學(xué)生一同分享，并激勵他們進(jìn)行實踐探究。音樂是理性與感性兼顧的一門學(xué)科，有機(jī)結(jié)合感性思維和理性分析，提高音樂的藝術(shù)性[4]。比如，在教授人教版小學(xué)音樂四年級下冊《憶江南》這一課時，教師可以先運用多媒體課件向?qū)W生展示一些有關(guān)于江南的視頻或者圖片，把學(xué)生帶入有關(guān)情境之中，隨后通過提問的辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，有哪位同學(xué)知道江南都有哪些美麗的景色？促使他們探索江南的美景，進(jìn)而使其情感產(chǎn)生變化。之后播放《憶江南》，讓學(xué)生對優(yōu)美的曲調(diào)進(jìn)行聆聽，以增強學(xué)生的情感認(rèn)知。利用此種方法可以切實鍛煉學(xué)生的思維能力與想象能力，提高學(xué)生鑒賞音樂的能力，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)[5]。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，深化聆聽活動

其實，音樂和表演是一個有機(jī)整體，通過繪聲繪色的表演可以起到良好的效果。小學(xué)音樂教師在講解音樂作品時，可以將音樂編成故事，通過戲劇性的表演來細(xì)化音樂。結(jié)合音樂作品的情緒和氣氛編成與之對應(yīng)的表演活動，例如小品和音樂劇等。比如，在教授人教版音樂五年級上冊《彼得與狼》這一課時，教師可以先讓學(xué)生感受音樂，之后學(xué)生再結(jié)合想象，通過表演話劇的方式，以《彼得與狼》為背景音樂，進(jìn)行話劇表演，把《彼得與狼》形象地展示出來[6]。此種教學(xué)設(shè)計可以讓音樂作品內(nèi)的角色不再受書本限制，讓音樂直接作用于學(xué)生感官，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的主觀能動性，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種一舉多得的教學(xué)方法。

三、聆聽活動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用措施

現(xiàn)如今，聆聽活動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用措施有很多，其中比較常見的是對比音樂類型，確定藝術(shù)特點;組織表演活動，強化音樂素養(yǎng);開展實踐活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)，具體如下。

1.對比音樂類型，確定藝術(shù)特點

在小學(xué)音樂教學(xué)中，若是教師一味講述音樂理論知識，會讓課堂氛圍變得十分沉悶，讓學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，不愿意主動配合，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率下降，影響學(xué)生音樂素養(yǎng)提升。小學(xué)音樂教師要重視引導(dǎo)學(xué)生聆聽，而單一地講解會使聆聽活動喪失組織的意義。因為音樂作品的多元化，并且每個作者都有屬于自己的表達(dá)方式。因此，在具體教學(xué)中，教師需要與音樂作品有機(jī)結(jié)合對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，提取音樂作品的組成元素，通過仔細(xì)對比以后，得到對應(yīng)的結(jié)論[7]。比如，小學(xué)音樂教師可以選取兩種風(fēng)格不同的音樂作品，例如《賣報歌》《小螺號》，讓學(xué)生對這兩首歌曲進(jìn)行欣賞，并把自己體會到的情感表達(dá)出來，利用對比的方式掌握音樂作品要表達(dá)的東西，增強學(xué)生的理解能力。另外，利用此種方式可以讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗以及知識內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂水平。除此之外，對不同曲目進(jìn)行欣賞能夠起到陶冶學(xué)生情操的作用，深化其情感，增強小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果，給學(xué)生鑒賞能力提升做鋪墊。

2.組織表演活動，強化音樂素養(yǎng)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師需要組織并開展多元化的教學(xué)活動，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升其音樂素養(yǎng)。對音樂內(nèi)容進(jìn)行表演，能夠讓學(xué)生切實感受到音樂內(nèi)所包含的元素，從而抒發(fā)情感。比如，在教授人教版小學(xué)音樂二年級下冊《請來看看我們美麗的村莊》這一課時，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，采用聯(lián)歡會的辦法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用舞蹈的方式表述歌曲內(nèi)容，如此不但可以營造良好的課堂氛圍，還能有效抒發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生切實感受到音樂的魅力。利用此種多樣化的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的音樂水平，提高學(xué)生的舞蹈才能[8]。在實際表演中，學(xué)生可以通過獨唱或者是獨舞的方式表達(dá)自己對音樂曲目的理解，便于教師第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，為之后教學(xué)工作順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，在課堂尾端，小學(xué)音樂教師還可以讓班內(nèi)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)特色對音樂曲目進(jìn)行再創(chuàng)造，以實現(xiàn)內(nèi)化的目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作力、表演力以及鑒賞力。

3.開展實踐活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)

音樂具有較強的藝術(shù)性和實踐性。學(xué)生在具體實踐中能夠累積豐富的音樂知識以及情感體驗，加深對音樂的理解，進(jìn)一步提升音樂素養(yǎng)。比如，在教授人教版小學(xué)五年級音樂上冊《跳吧、跳吧》這一課時，教師可以先組織學(xué)生聆聽曲目，之后對其藝術(shù)特點及風(fēng)格進(jìn)行詳細(xì)分析，組織學(xué)生在班內(nèi)圍成一個圓圈，在聽到重復(fù)字樣時，結(jié)合伴奏進(jìn)行原地踏步走。在聽到伴奏發(fā)生變化時，學(xué)生則踏步走變成一個大圈。當(dāng)再次聽到重復(fù)字樣時，則變成一個小圈，隨后順著伴奏進(jìn)行踏步走。如此既可以引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，又能鍛煉學(xué)生的聆聽技巧，讓其累積更多情感經(jīng)驗和鑒賞經(jīng)驗，提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上分析，聆聽既為音樂活動的切入點與歸宿，還是音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要遵守以音樂為本、以聽賞為主的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，以期增強學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。另外，在教學(xué)中，小學(xué)音樂教師還需結(jié)合學(xué)生年齡特點與性格特點組織并開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽音樂的主動性，促使其積極參與到課堂教學(xué)活動中。通過分解教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化聆聽步驟;設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聆聽;創(chuàng)設(shè)故事情境，深化聆聽活動;對比音樂類型，確定藝術(shù)特點;組織表演活動，強化音樂素養(yǎng);開展實踐活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生日后全面發(fā)展。

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編輯 王彥清