摘 要：小學(xué)生年齡小，正處在身心發(fā)展的初始階段，也是重要階段，他們的性格還不完善，也沒有形成系統(tǒng)的、完整的認(rèn)知體系和正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。因此，在小學(xué)階段開展思想品德教育能夠幫助小學(xué)生樹立正確的“三觀”，豐富學(xué)生的精神世界，陶冶他們的情操。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用教育游戲?qū)胝n程。因?yàn)檫@種方式充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，更加契合小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇心和探索欲望強(qiáng)、熱愛游戲的身心特征，也符合以形象思維為主的特征。在此過程中，小學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在教師的引導(dǎo)下牢固掌握知識(shí)，提升思想道德品質(zhì)，也有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量。探討教育游戲在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和策略，為同行提供教學(xué)參考，以促進(jìn)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)思想品德教學(xué);應(yīng)用

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)改革取得了一定的成果，但在當(dāng)前的小學(xué)思想品德教育過程中還存在著一些問題。比如，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，部分教師迫于各方面的壓力和自身認(rèn)識(shí)水平局限，只重視知識(shí)的灌輸和教授，忽視了學(xué)生良好習(xí)慣、高尚情操、綜合能力素質(zhì)等的培養(yǎng)。再加上傳統(tǒng)單向、缺乏互動(dòng)的填鴨式教學(xué)模式下教師全程把控著課堂，按部就班地機(jī)械教學(xué)，課堂氛圍枯燥乏味，缺乏活力與生機(jī)，教學(xué)方法固定，缺少創(chuàng)新，少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和熱情，最終阻礙了教學(xué)有效性的提升。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須認(rèn)真研究分析教材和學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，擯棄過去一成不變的教學(xué)模式。而游戲教學(xué)法就是一種新的嘗試，一種新的理念。在教學(xué)過程中，教師可以積極運(yùn)用游戲教學(xué)進(jìn)行思想品德教育，它可以有效解決這些問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

一、教育游戲在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教育過程中，教師往往作為課堂的主體，主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使課堂氛圍沉悶，單調(diào)無味的教學(xué)方式容易使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)生處在身心發(fā)展的初始階段，他們活潑，喜歡追求新奇事物。雖然每個(gè)人的興趣愛好不大一致，但對(duì)于游戲有著天生的喜愛。因此，在思想品德教育中合理應(yīng)用教育游戲，能夠豐富課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有利于促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展

在成長(zhǎng)發(fā)展過程中，一些小學(xué)生由于家庭環(huán)境、教育環(huán)境甚至是社會(huì)環(huán)境因素的消極影響，出現(xiàn)了一些心理問題，例如性格孤僻、高傲、自卑以及心理承受能力差的問題，同學(xué)之間缺乏友好和關(guān)愛，人際交往能力差。一些學(xué)生抵觸教師的教育，畏懼或不信任教師和其他同學(xué)。這些情況都反映出小學(xué)生在身心健康成長(zhǎng)方面存在的一些問題。對(duì)于小學(xué)生來說，游戲是他們和外界溝通和表達(dá)自我觀點(diǎn)的重要方式，在游戲過程中小學(xué)生往往會(huì)全身心投入。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，促使學(xué)生和教師進(jìn)行有效交流和溝通，讓小學(xué)生在游戲過程中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自信地與他們交流，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的良好品格

在課堂教學(xué)中，教師開展游戲教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的道德素質(zhì)。小學(xué)生在游戲過程中能夠更好地和老師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以此建立良好的師生情誼和同學(xué)情誼，增強(qiáng)了人際交往能力。在實(shí)際應(yīng)用過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，最終使學(xué)生樹立信心，并逐步形成文明禮讓、互幫互助的高尚品德。

二、游戲教育在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用教育游戲?qū)胄抡n

思想品德教育課程與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此，在開展思想品德教育過程中，教師利用教學(xué)游戲?qū)胄抡n，可以讓學(xué)生在第一時(shí)間將注意力集中在課堂上，還能突出思想品德課程的生活性和實(shí)用性。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教育游戲活動(dòng)。

如，在學(xué)習(xí)“我和規(guī)則交朋友”時(shí)，教師在新課教授階段，讓學(xué)生說出自己所知道的日常生活中必須遵守的規(guī)則。在學(xué)生講述完畢之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，了解在針對(duì)某項(xiàng)事例時(shí)，遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則會(huì)帶來哪些后果，通過這樣的方式加深學(xué)生的認(rèn)知。

2.運(yùn)用游戲教學(xué)解決問題

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，理解能力有限，教師可以巧妙應(yīng)用游戲教學(xué)幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，并通過這樣的方式有效引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中解決問題，這要求教師在上課之前梳理每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，據(jù)此設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠接受的小游戲。除此之外，教師也可以在深入研究本班學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取一些學(xué)生喜歡的游戲形式，以此創(chuàng)建“游戲庫”，以便隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)的游戲?qū)W(xué)生展開教學(xué)。在使用游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和游戲過程中出現(xiàn)的問題，給予指導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)具魅力的中華文化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)抽象的文化概念沒有認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過程中難以正確、有效地理解本單元的相關(guān)知識(shí)，教師在此過程中就可以設(shè)計(jì)比賽游戲，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中牢固掌握并記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

總之，在小學(xué)思想品德教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用教育游戲，使學(xué)生積極參與游戲，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理念，達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，最終幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，體現(xiàn)小學(xué)思想品德課程的育人價(jià)值，最終更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚文怡.教育游戲在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀天下，2018（20）：32.

作者簡(jiǎn)介：付建榮（1976—），男， 漢，籍貫：甘肅武都，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：品德教學(xué)。

編輯 趙飛飛