任高峰

摘 要：利用“導學稿”組織教學，大大增加了學生自主學習的時間，因此學生可以獨立思考各種問題，從真正意義上實現(xiàn)活讀書、讀活書的目標。除此之外，利用問題導學進行教學的過程會使課堂變得活躍起來，激發(fā)學生學習的積極性、求知性和創(chuàng)造性，教師能夠深入到學生中，第一時間了解到困擾學生的各種問題并且給予幫助，在有限的時間里盡可能地讓學生掌握更多的知識。

關(guān)鍵詞：問題導學;數(shù)學教學;反思

問題導學法是一種新的教學模式，是一種以學生為主體的教學模式，利用這種教學方法可以提高學生各方面的能力。換句話說，問題導學法也可以稱作問題情境導學法，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上作出一些改變，具體步驟是，先由老師提出一個問題，讓學生進行解答，學生能夠深刻理解和掌握各項知識。在問題導學的模式下，學生將成為課堂的主體，學生本身也要意識到自己是整個課堂的核心，學習過程中遇到的困難可以及時向教師尋求幫助，教師在授課的過程中，要注意到學生的學習方式，讓學生能夠積極主動地學習。

一、問題導學的含義與重要性

各個教師應(yīng)該積極將問題導學應(yīng)用在課堂教學過程中，通過解決教師所提問的各種問題，在搜尋答案的過程中了解并且掌握課本中的知識。這樣還可以鍛煉學生主動分析問題、思考問題以及解決問題的能力。假如教師給學生提出的問題貼合于實際，就會大大地激發(fā)學生對學習的興趣，并且也能提高學生自主解決問題的能力。教師在教學的過程中應(yīng)該將問題導學法應(yīng)用在教學過程中，教師在平時同樣也需要多閱讀教材，舉出能帶動學生學習積極性的一些問題并且在學生反問的同時給出解答。

二、“導學稿”的編寫以及編寫的主要思想

（一）“導學稿”的編寫程序

首先，“導學稿”的制定是由代課老師共同來確定，根據(jù)課題、課型、課程目標、課程重心、難點和必考點等，共同設(shè)定主要的教學模式，之后選擇一位教師主要負責學生攻堅的部分內(nèi)容，其余老師負責定稿、制稿，最后由主任和資深教師審核，審核完成以后將導學稿交給打印室打印，打印完成之后，提前一天交給學生進行預習。當學生拿到導學稿后，將導學稿上面的預習部分提前認真仔細地完成，學生在預習這些知識點之后，遇到不理解難懂的地方可以直接向老師提問，當老師講解這些知識點時，同學將會在腦海中二次鞏固，加強對知識點的理解。如果學生還有更多的精力可以繼續(xù)加深舊知識的理解或者預習新知識。最后一步，給學生出幾道模擬試題。了解學生對這堂課的理解程度，最好的辦法就是當堂測試，給學生布置幾道與本節(jié)課相關(guān)試題，讓學生加深對本節(jié)課知識的理解，給學生五到十分鐘的時間完成。在課后，由教師進行批改，因此可以了解學生對本節(jié)課知識點的掌握程度，好開展下一節(jié)課的準備工作。

（二）進行編寫導學稿的主要思想

1.教學課本中，每一章的新知識前都會有范例，因此教師可以按照范例內(nèi)容給學生進行知識點盲區(qū)的引導。學生是整個課堂的主體，教師需要牢記于心。課本中新的知識點可以先讓學生自己進行思考，對于重要的知識點或者比較難的知識點可以讓學生之間進行討論從而解除自己的疑惑。提出問題讓學生自己進行思考與解答，學生可以根據(jù)一些規(guī)律尋找答案。教師在傳授知識的同時，也豐富了自己的閱歷，整個教學過程會很享受。

2.采用新的教學方式，給學生創(chuàng)造一個新的學習平臺。由班主任協(xié)同任課老師根據(jù)學生的學習情況，組織學習興趣小組，根據(jù)每個學生的學習情況來完成小組工作，學生之間互幫互助，加強溝通與了解，進而可以高效率地學習。大致步驟就是把班上的學生分成七八個左右的小組，每個小組之間相互競爭，提高學生的學習積極性，將一榮俱榮、一損俱損的思想貫徹給每一位學生，可以把每個八人組再分成兩個四人組，再把每個四人組分成兩個兩人組，當同學出現(xiàn)了學習問題可以先由兩人組進行討論，兩人組解決不了的情況下再有四人組進行討論，這樣還是沒有解決問題的話再繼續(xù)由八人組進行討論。讓學生自己做老師，讓會的學生教不會的學生，這樣會的學生可以在教不會的同學時知識得到了鞏固，也錘煉了學生之間的情誼。并且要由老師和組員們同時參與來選舉每個組的組長，幫老師開展各項活動，讓組員更好地進行合作。且對參與積極的活動小組和個人教師應(yīng)提出表揚，讓每位學生以此為榮。在分組的時候要考慮很多，因為每一位學生的學習情況、興趣愛好、性格差異等都不盡相同，所以要考慮各方面因素再確定每個小組的成員。

3.對于講過的知識要進行復習?？梢杂靡恢芤恢芸?，一月一月考進行知識點復習，每次考試時候的考題必須絕大部分選用制定的導學稿和課本上的內(nèi)容，讓學生加重對導學稿和課本里內(nèi)容的重視程度，檢測學生是否熟練地掌握各項知識，還可以采用課堂提問、課堂觀察、作業(yè)、課后訪談、考試、作品或成果檢查等一系列的檢測方式。每節(jié)課的時間都是寶貴的，對于課堂教學必須實現(xiàn)高質(zhì)量高效率。最后課堂的尾聲階段，進行測試和評價，分析每節(jié)課的教學過程，重視每次的分析結(jié)果，對于分析出來的不好的教學過程，需要尋求新的優(yōu)質(zhì)的教學方式進行改善。根據(jù)每次課后的分析結(jié)果來制定新的課堂教學內(nèi)容，把這項內(nèi)容計入教師考核，考核結(jié)果納入年終考核，以此來激勵教師。

三、利用導學稿有效教學

1.為了使新課程的教學目標更加的淺顯，教師應(yīng)該努力讓每節(jié)課的亮點都體現(xiàn)在學生身上，保持把“課堂還給學生”的教學態(tài)度，鼓勵學生對自己充滿自信，實現(xiàn)學生就是老師的素質(zhì)教育。教師應(yīng)該幫助解決學生學習過程中遇見的各種困難與麻煩，對于一些難點要進行著重講解。素質(zhì)教育就是導學稿的一部分，要盡力完成這一目標。

2.除了讓學生更好地完成學習任務(wù)，導學稿也是為了讓教師提升教學質(zhì)量的一個任務(wù)。這主要體現(xiàn)在課堂教學中，需要每一位老師都參與進來，共享教學心得，發(fā)揮教育智慧的結(jié)晶，把優(yōu)良的教學方式統(tǒng)籌為一體，變成優(yōu)良的教學模式，再將自己智慧結(jié)晶傳授給學生，教師的教學過程也將帶給教師歡樂，授之于人，樂于其中。

3.學習小組的組建，是在課堂上讓學習能夠更加高效率的一種模式，尤其是在培養(yǎng)學習小組組長的時候要更加重視。學生缺乏獨立思考能力，在提出問題后沒有足夠的時間進行獨立思考，小組之間也不能夠相互討論，這樣的合作就沒有實現(xiàn)預想的結(jié)果。這需要教師與學生進行反思。建立學習小組是要有更好的合作，合理分工，互幫互助。這就能看出思想的重要性了，所以學習組長就是小組合作的關(guān)鍵。

4.學生積極大膽地向老師提出質(zhì)疑，避免學生死讀書、讀死書，也可以讓學生對教科書進行質(zhì)疑，讓學生和老師進行辯論，因此教師也不能松懈，需要不斷地學習。當今社會科技飛速發(fā)展，對教師的知識量也是一種挑戰(zhàn)，很多時事政治已經(jīng)越上考卷，這就要求教師有著極豐富的知識來解答他們還沒有接觸的一些新型事物。人非圣賢，孰能無過？尤其在當今這個飛速發(fā)展中的社會，老師也會出錯，老師也有不知道的、不理解的，這就要老師有著向?qū)W生一樣的認錯魄力，一句道歉不會失去什么，可能會挽回即將走入盲點的學生。老師也會犯錯，任何人都會犯錯，在犯錯后，更要給學生樹立榜樣，勇敢地說出一句我錯了，這個我也不知道，這也會換來一種尊重。

四、學會反思，做更優(yōu)秀的教育工作者

1.學生的自主學習性和主體性，決定著課堂的教學效率，學生的自主學習性和主體性的展開，體現(xiàn)在教學模式上，主要是由老師來引導學生去完成，因此不可懈怠一刻。

2.雖然我們的導學稿是提前擬定好了的，可是每一堂課都是會出現(xiàn)各種問題，教師要學會隨機應(yīng)變，出現(xiàn)問題除了及時解決問題外，還要將學生的關(guān)注點及時帶回到課堂當中。

3.針對學生的學習性，要讓學生愛上學習，多注意學生的思想活動，不要忽略他們的表現(xiàn)，教師可以和有問題的學生進行談心事，走進學生的心里，了解他們的問題所在，讓學生明白學習的重要性，不要把學習當成別人的事，真正地讓學生愛上學習。

五、根據(jù)學生的實際學習情況進行問題導學

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。在學習新課程之前，一般教師都會讓學生進行自主預習，這樣學生對新知識可以提前了解，讓學生對這些新知識產(chǎn)生求知的興趣，以此來激發(fā)學生的求知欲。學生對于新知識的興趣度提升上來，是整堂課能夠順利完美開展的最重要原因之一。學生對問題、對知識沒有很好的思考能力，就不能夠解答各個問題，所以一定要給學生強調(diào)提前預習的重要性。在課堂前的預習中，老師應(yīng)該鼓勵學生勇敢地嘗試解答，讓學生有著自己對知識的看法，對學習有更好的自主性，從而引發(fā)學生對預習的興趣。

2.定向?qū)?。導趣就是教師通過一種幽默的方式給學生進行新知識講解，這樣能夠提高學生學習的興趣，學生對學習的興趣程度決定了學生的學習自主性和本節(jié)課的教學質(zhì)量。所以說，當老師在開展新課程的時候，可以多提出幾個幽默的問題，來激發(fā)學生對學習的興趣，教師可以利用幽默的語言來解答學生心中的疑問，提高學生的學習興趣。

3.設(shè)問導疑。在確定好本節(jié)課的教學目標后，教師讓學生自己圍繞著重點和難點進行思考。對于所提出的問題，要依照教學目標并且要有新意，讓學生對該問題進行討論，所提出的問題須經(jīng)思考才能確定答案，教材中直接找到的問題盡量少出，難易適中。過于簡單學生不愿思考，易產(chǎn)生懶惰和厭倦情緒，過難易使學生感到高不可攀，所以難易一定要做到適中，以激起學生的斗志。“導學稿教學模式是本著“以人為本”的教學原則，是符合當前新課改制度的要求，有著以學生為主體的教學思想，對于發(fā)展學生的自學和探究能力有著積極的推動作用。

“問題導學”處于探索、發(fā)展階段，在使用這種教學方法時仍然存在一些弊端，因此應(yīng)該結(jié)合實際教學經(jīng)驗做出相應(yīng)的改善?！皢栴}導學”這種教學方法可以提高學生的學習效率，使學生的能力更適合現(xiàn)在社會發(fā)展的需要。新教學方式的開展更有助于現(xiàn)階段的教學，培養(yǎng)出更多對社會發(fā)展有利的人才。

參考文獻：

[1]趙揮水.利用問題教學，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程（小學），2015.

[2]張黎.問題導學：課堂教學的基本策略[J].科學大眾（科學教育），2017.

編輯 段麗君