楊麗娟

摘 要：在素質(zhì)教育理念的背景下，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力逐漸有了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是最能夠彰顯出學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。但是，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來看，很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都會存在一定的寫作壓力，在開展寫作任務(wù)時(shí)，也會進(jìn)入一定的吃力狀態(tài)。而產(chǎn)生這一問題的主要原因就是，學(xué)生并沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鬟壿嬕约皩懽魉季S?；诖?，對如何借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過多數(shù)教師的實(shí)踐驗(yàn)證，可以確定思維導(dǎo)圖對于學(xué)生寫作能力的提升，能夠形成較強(qiáng)的積極性影響。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能夠更好地構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，緩解自身的寫作難度。除此之外，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也能夠直觀地對文章結(jié)構(gòu)的完整性以及邏輯性進(jìn)行檢查，及時(shí)對其進(jìn)行調(diào)整，防止“跑題”問題的形成，提高寫作效率。

一、借助思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生寫作思路

在小學(xué)階段，很多小學(xué)生都會對寫作存在一定的抵觸性。并且，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在兩種不同的寫作問題：第一，不知道如何下筆，不知道應(yīng)該寫什么;第二，所寫出來的文章邏輯十分混亂，不知所云。

而結(jié)合這兩種不同的問題分析來看，我們可以確定，當(dāng)前學(xué)生之所以會對寫作存在較強(qiáng)的抗拒意識，并且無法提高自己的寫作效果，主要原因在于找不準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的應(yīng)用，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確寫作的核心，打開學(xué)生的寫作思路。

例如，教師在組織學(xué)生開展以“我的媽媽”為主題的寫作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，在布置完題目后，就要求學(xué)生自主開展寫作活動(dòng)。那么很多學(xué)生都會進(jìn)入一定的盲目狀態(tài)。這一盲目狀態(tài)并不是指學(xué)生不知道要寫什么。媽媽是他們在日常生活中接觸十分密切的一個(gè)人，他們也會知道很多與媽媽相關(guān)的事情。但正是因?yàn)樗夭倪^多，所以學(xué)生無法選擇一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，整體的寫作活動(dòng)就會存在問題[1]。所以在這一階段，教師可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的應(yīng)用。比如，教師可以先在黑板上寫出“我的媽媽”這4個(gè)字，作為思維導(dǎo)圖的核心。然后，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，逐步對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。比如，教師可以詢問學(xué)生“你們的媽媽都長什么樣子呀？她有什么樣的習(xí)慣呢？你覺得媽媽是一個(gè)什么樣的人呢？媽媽做過哪些讓你記憶深刻的事情呢？”在學(xué)生進(jìn)行問題回答的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的完善。在我的媽媽這一核心詞匯周圍，寫上其他的分支內(nèi)容，比如外貌、性格、事情等。當(dāng)學(xué)生全部回答完畢后，整體的思維導(dǎo)圖也逐漸完善。在這一前提下，教師可以重新鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的回答，對媽媽的形象進(jìn)行完善，然后對自己的描述進(jìn)行有效的調(diào)整改進(jìn)，豐富學(xué)生的寫作思維，有效開拓學(xué)生的寫作思路。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架

當(dāng)學(xué)生明確自己的寫作思路之后，接下來會面臨的一個(gè)問題，就是如何對這些內(nèi)容進(jìn)行合理的排列，加強(qiáng)寫作的邏輯性以及層次性。對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，邏輯思維能力并不強(qiáng)的小學(xué)生來說，這屬于寫作過程中比較重要的一個(gè)挑戰(zhàn)。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生形成有效輔助。

例如，教師在組織學(xué)生撰寫“記敘類”的作文時(shí)，就可以在正式開展寫作活動(dòng)之前，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示記敘文的寫作思維導(dǎo)圖?？傮w來說，在撰寫一篇記敘文時(shí)，文章中必須要包含六個(gè)不同的要素。其分別為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果。而在所展示的思維導(dǎo)圖中，教師可以將記敘文作為導(dǎo)圖核心，以六個(gè)要素作為導(dǎo)圖的不同分支。之后，教師可以隨機(jī)選擇一名同學(xué)，要求其按照這一導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，簡單地介紹一件在自己生活中發(fā)生過的事情。同時(shí)在這一階段，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生只要能夠清晰地將整件事情介紹出來即可。針對其所應(yīng)用的辭藻是否合適，是否引用了一些修辭手法，可以暫時(shí)忽略不計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯。當(dāng)這一實(shí)踐性的小活動(dòng)完成之后，教師可以要求學(xué)生自主選擇主題，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鍛煉自己的框架構(gòu)建能力，加強(qiáng)自己的寫作基礎(chǔ)，從而有效提高自身的寫作水平[2]。

此外，當(dāng)整體寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生下載一些合適的寫作素材。然后以思維導(dǎo)圖的形式對其進(jìn)行分類。比如寫景類、寫人類、記敘類、抒情類等。將其構(gòu)建成完整的教學(xué)課件，上傳到班級群中，要求學(xué)生對其進(jìn)行了解記憶，豐富學(xué)生的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作效果。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，寫作十分重要，會對學(xué)生能力以及素養(yǎng)的發(fā)展形成直接影響。因此，針對寫作教學(xué)的方式，教師應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)的分析以及探究。在這一過程中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠明顯緩解當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)問題，其能夠幫助學(xué)生降低自己的寫作難度，強(qiáng)化整體的寫作邏輯。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以對這一模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用整合，以思維導(dǎo)圖為載體，對寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海燕.借力思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生語文寫作能力[J].課程教育研究，2019（51）：93-94.

[2]楊婕.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].才智，2019（12）：8.

編輯 謝尾合