張徽紅

摘 要：小學生的語文閱讀能力在小學語文的學習中占據(jù)著重要地位，它是學生領(lǐng)會文章中心思想的基礎(chǔ)，是寫好作文的知識源泉，是鍛煉學生口才的題中之義。只有切切實實重視小學生的語文閱讀能力培養(yǎng)，才可以提升他們的閱讀的興趣、主動性和積極性，為孩子以后良好的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。而在實際中，農(nóng)村地區(qū)的小學生的閱讀能力卻存在著諸多問題，限制了小學生的發(fā)展，如何提高農(nóng)村地區(qū)小學生的閱讀能力成為每個教育教學者都應該思考和重視的問題，在分析農(nóng)村小學生閱讀中存在問題及背后原因的基礎(chǔ)上，探索提高農(nóng)村小學生閱讀能力的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;閱讀能力;問題;原因;提高途徑

“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”陸游道出了閱讀的重要作用，但是實際中農(nóng)村地區(qū)小學語文的閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂，其背后的問題和原因復雜多樣。下面筆者就如何提高農(nóng)村地區(qū)小學生語文閱讀能力，談談自己的一些想法。

一、小學生的閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀環(huán)境

孟母三遷的故事成為教育佳話，它告訴后人環(huán)境對于教育的重要性;近朱者赤，近墨者黑同樣道出了環(huán)境對于人的重要影響，而閱讀同樣需要必要的閱讀環(huán)境，但是農(nóng)村小學生卻缺乏必要的閱讀環(huán)境，課后在家中，大多數(shù)農(nóng)村的父母忙于生計，沒有時間去為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，如果父母在課后經(jīng)常與孩子一起讀書看報，那么孩子也會同父母一樣，愛上閱讀，但很多農(nóng)村小學生的父母沒有時間去陪伴孩子閱讀，沒有為孩子創(chuàng)造必要的閱讀環(huán)境，小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高就如同沒有了土壤的花朵，無法生存。

（二）閱讀量很小

除了必要的課本知識，很多小學生也會根據(jù)學校的要求去閱讀，但是讀書的數(shù)量卻少之甚少，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力，無法給孩子買書，也有很多父母覺得只要學好課本知識就可以了，沒有必要讀課外書。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的小學，由于教育資源的限制，很多地方的小學缺乏小學生應該閱讀的書籍，高爾基曾說，“書是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友?！睕]有了賴以閱讀的基礎(chǔ)，沒有了可以閱讀的朋友，小學生閱讀能力的提高便無從談起，更別說進步了，因此，小學生能讀到的書特別少，數(shù)量得不到保證，更別提讀書的質(zhì)量了。

（三）無監(jiān)督機制

很多農(nóng)村小學的語文教師，根據(jù)新課標的要求讓小學生讀書，對學生是否已經(jīng)閱讀、閱讀的效果如何，沒有一個動態(tài)的監(jiān)督和跟蹤機制，只是要求學生去讀，但小學生的自覺性本身就比較差，加之很多農(nóng)村小學生都是隔代教育，學生的閱讀效果和閱讀質(zhì)量無法得到保障，閱讀水平也就得不到應有的提高。

（四）閱讀導向不足

歌德曾說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”但是很多農(nóng)村的小學語文教師因為自身閱讀書目有限，加之學校書籍資源比較短缺，所以無法給小學生提供可供參考的書目，如何選一本好書，讀一本好書，很多農(nóng)村的小學語文教師自己也不知道，更別說為這些小學生提供指導了;在家中更是如此，父母大都自身文化素質(zhì)不高，更不可能為孩子提供必要的閱讀指導，導致孩子的閱讀水平和閱讀能力不高。

二、背后的原因

（一）家庭方面

農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力，成為“農(nóng)民工”奔波于城市的打工潮中，因此，很多農(nóng)村家庭的小孩多為祖父母（外祖父母）代管教育，因他們年邁且還要照顧家里的農(nóng)活，所以，沒有多余的時間和精力去陪伴孩子閱讀，也無法指導孩子閱讀，只能靠孩子自覺，但是小學生正處于貪玩的年紀，單憑自覺無法達到提高閱讀能力的目的。也有很多農(nóng)村家庭迫于生計，負擔不起高昂的課外書籍費用，導致孩子們也無法涉獵和閱讀到更多的書籍，因無法在書籍的海洋里徜徉，很多孩子失去了閱讀的興趣，主動性和積極性也大打折扣。

（二）學校方面

很多城市的小學都配備了供小學生閱讀的場所——圖書館，孩子們可以在這里選擇自己喜歡和老師推薦的書去閱讀，從而提高自己的閱讀水平和閱讀能力，助力于自身發(fā)展。但是農(nóng)村小學卻因為教育資源的匱乏，不只建不起圖書館，甚至連小學生能夠閱讀的書都沒有，雖然很多農(nóng)村地區(qū)的小學都有愛心人士的捐贈，但捐贈的圖書不一定適合小學生閱讀，對于小學生閱讀能力的提高益處有限。

三、提高閱讀能力的途徑

（一）提供更多的閱讀資源

雖然無法為這些小學生建造像城市小學一樣的擁有豐富圖書資源的圖書館，但是農(nóng)村小學應該在國家政策的基礎(chǔ)上，不斷尋求更多的政策支持，為這些小學生購買更多的書籍;學校還應該尋求更多的愛心項目，讓更多的愛心人士給孩子們提供可以閱讀的書籍，更適合這些小學生閱讀的書籍;此外，農(nóng)村小學還應該經(jīng)常審視學校的經(jīng)費運轉(zhuǎn)情況，將更多的經(jīng)費用于孩子們書籍資源的豐富上，讓孩子們能夠接觸更多的書籍，為孩子們提供更多的閱讀資源，書籍是閱讀的起點，是閱讀能力可以得到提高的基石，因此，書籍資源豐富了，孩子們才可能在書籍的世界里不斷充實自己。

（二）語文教師的必要指導

語文教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者了，在素質(zhì)教育的背景下，教師應該扮演多重角色，尤其是農(nóng)村地區(qū)的語文教師，更應該多思考如何更高效地提高孩子們的閱讀能力。

1.審視自己，豐富經(jīng)驗

農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師應該時刻審視自己，春秋時期孔子的學生曾參“日三省吾身”，因而進步很快，深得孔子喜歡。作為新時代的傳道授業(yè)解惑者，教師更應該審視自己的閱讀能力和教學能力，確保自己傳授給學生的知識是符合學生實際的;也更應該保持學習的狀態(tài)，不斷學習新的知識、閱讀新的書籍，這樣才有能力去指導學生，為學生閱讀書籍提供更多的參考。

2.引導孩子們多讀書、讀好書

著名哲學家別林斯基曾說過“好的書籍是最貴重的珍寶?！笨梢娨槐竞脮膬r值所在，“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”魯迅先生如是說，因此語文教師應該引導孩子們在資源有限的農(nóng)村，也應該多讀書，且要讀好書。語文教師可以鼓勵書籍較多的家庭將這些書籍帶到學校在學生中間傳閱，這樣不同的書籍就可以互補、共享，讓孩子們盡可能地閱讀到更多的書籍，教師也應該將自己的書籍帶到學校供孩子們閱讀。只有盡可能多地接觸書籍，孩子們才能知道自己的喜好，從而讀到真正的好書，不斷汲取更優(yōu)質(zhì)的知識養(yǎng)料。教師不只要教會孩子們多讀書，還要讓孩子們學會愛護和保護書籍。

3.引導孩子們會思考、多思考

閱讀方法是提高閱讀能力最有效的途徑。而好的閱讀方法就是教師引導孩子們會思考、多思考，并且在思考的基礎(chǔ)上做好筆記，要精讀、慢讀，要真正做到心到、眼到、手到、口到，將書中精華記在自己的筆記本上，即學會做筆記。多思考、會思考就是要求小學生不僅能夠讀出書中所有，還要讀出書中沒有，能夠在大腦中描繪出作者描寫的人、事、物。法國思想家伏爾泰就是一個喜好閱讀并且善于思考的人，他曾說“書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多;但當你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少?！笨梢?，思考對于閱讀的重要意義，思考可以讓小學生知道知識之廣博，自己所見之狹隘。多思考、會思考還要求學生不要將書讀死，而應該讀活書，讓書中的文字變得有生命。教師可以引導這些農(nóng)村的小學生無論在任何情況下都發(fā)揮自己的想象，多思考，多聯(lián)想，讓書中的文字和知識在自己的腦海中活躍起來。

4.引導孩子們會運用、多運用

閱讀的最終目的就是運用知識，所以小學語文教師還應該引導小學生會運用、多運用自己閱讀的書籍知識，華盛頓曾說過：“讀書而不能運用，則所讀書等于廢紙。”一語道破閱讀之目的，而如何運用則是每位小學語文教師都應該思考的問題，語文教師可以建立讀書角，可以讓學生多寫讀后感，也可以舉辦寫作比賽、舉辦演講比賽，讓孩子們充分運用自己的閱讀所得。長此以往，孩子們通過不斷反復閱讀不斷反復運用，才能知道自己在閱讀過程中的不足之處，從而在逐漸彌補自己的不足中不斷提升自己，使閱讀能力和閱讀水平不斷得到提高。語文教師還應該建立動態(tài)的閱讀監(jiān)督和評價機制，以此來掌握每個小學生的閱讀情況，最常見的就是閱讀的成長記錄袋，讓學生記錄自己的閱讀所讀，記錄下每日的成長，也可以將教師、家長和同學的評價機制記錄在里面，以此來推動學生閱讀能力的發(fā)展。

（三）家長的共同教育

鑒于農(nóng)村家庭教育的特殊性，一些家長雖然不能長時間陪伴孩子閱讀，但也應該常常與教師交流，尋求教師的幫助，動態(tài)地掌握孩子的閱讀能力，并在家監(jiān)控孩子的閱讀動態(tài)。督促孩子及時完成閱讀的書目，從而助力于孩子閱讀水平和閱讀能力的提高。另一方面，家長也應該盡可能地抽出更多的時間陪伴孩子閱讀。讓孩子在父母的陪伴中，真正愛上閱讀。

農(nóng)村小學生閱讀能力和閱讀水平的提高不是一蹴而就的，需要家長、學校和教師以及學生的不斷努力方能完成，可以通過上述方法來不斷取得進步，此外，還需要各方在不斷的閱讀實踐中，不斷探尋新的方法和途徑助力于小學生閱讀能力和閱讀水平的提高。

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編輯 杜元元