裴雪芳

【摘要】? 學生是課 堂的主體，為了提升課堂教學的效益，教師絕對不能對學生的各種心理不管不顧。教師唯有以學生為中心，自始至終地關(guān)注學生的真實學習心理，并因勢利導，才能精心設(shè)計出有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，深入淺出地論述聚焦小學生真實學習心理，提升課堂教學效益的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 學習心理 教學效益 真實心理

一、聚焦“學什么”，讓學生有的放矢地學

歸因于部分教師在課堂導入環(huán)節(jié)教學目標呈現(xiàn)不清晰、不完整，所以導致部分學生產(chǎn)生這節(jié)課究竟要“學什么”的學習心理。這樣的學習心理必然會導致學生學習目標明顯缺失，學習動力明顯不足。而這，又會成為提升課堂教學效益的主要障礙。

聚焦學生“學什么”的學習心理，教師不妨在課堂伊始就讓學生吃下一顆“定心丸”，即讓學生清晰而又完整地知道本節(jié)課應(yīng)該學習的內(nèi)容。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。以明確的學習目標為導向，以濃厚的學習興趣為動力，課堂教學的效益自然也會得到持續(xù)提升。

比如，為了清晰而又完整地呈現(xiàn)學習目標，教師既可以將學習目標融入到形象逼真的教學情景，也可以將學習目標融入到妙趣橫生的精彩導語中，還可以將學習目標融入到異彩紛呈的熱身活動中。

顯而易見，教師聚焦學生“學什么”的學習心理，就可以引領(lǐng)學生有的放矢地學習相關(guān)內(nèi)容，學習的效益自然也就會得到穩(wěn)步提升。

二、聚焦“怎么學”，讓學生卓有成效地學

當學生明確了學習目標之后，自然而然地又會產(chǎn)生“怎么學”的學習心理，即圍繞相關(guān)學習內(nèi)容，結(jié)合學生實際學情，學生應(yīng)該運用哪些學習方法來學習。對于學生而言，如果在學習過程中選擇了正確的學習方法，即方法對路、對頭，那么，他們的學習之路就會少一些“彎路”，多一些“捷徑”，少一些“羈絆”，多一些“推手”。對于教師來說，要想很好地解決“怎么學”的問題，就要想方設(shè)法做好學法指導，將學法指導潤物無聲地滲透到課堂教學活動之中。如此，學生在卓有成效地學習相關(guān)知識的同時，還能夠熟練掌握各種學習方法。

例如，教師在設(shè)計教學活動的時候，不僅要全面考慮教學活動的內(nèi)容，還要充分考慮教學活動中學生運用的學習方法。教師要真正選擇一些既與教學內(nèi)容相符，又與學生實際學情相宜的學習方法。教師設(shè)計的各種教學活動以及預設(shè)的各種教學困境等，都是引領(lǐng)學生解決“怎么學”問題的有力抓手。

事實上，教師解決學生“怎么學”學習心理的過程，也就是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個過程。而隨著學生自主學習能力的提升，課堂教學的效益自然也會得到逐步提升。

三、聚焦“為啥學”，讓學生理實結(jié)合地學

“為什么要學習這些東西？”“學習這些知識有什么用呀？”“這些知識與我們的生活有關(guān)聯(lián)嗎？”……因為學生不知道“為啥學”，所以他們在學習過程中就會缺乏學習動力;因為學生不知道“為啥學”，所以他們就不懂得活學活用相關(guān)知識。

有鑒于此，在課堂教學過程中，教師必須要聚焦學生“為啥學”的學習心理，讓學生理實結(jié)合地學習相關(guān)知識。理實結(jié)合，說到底，就是要將理論與實踐緊密地結(jié)合起來。將理論與實踐緊密地結(jié)合起來，不僅有助于學生更為準確透徹地理解相關(guān)知識，還有助于學生更為靈活自如地運用相關(guān)知識解決實際問題。

當然，聚焦學生“為啥學”的學習心理，教師切不可“直白式”地告知學生，而應(yīng)該通過設(shè)計各種各樣的練習題目，引領(lǐng)學生明白“為啥學”。

例如，在引領(lǐng)學生學習新知的時候，教師不僅要引領(lǐng)學生準確透徹地理解新知，還要指引學生靈活自如地運用新知。而學生在靈活自如地運用新知的過程中，“為啥學”的疑問也就變得豁然開朗。具體而言，就是教師要圍繞教材教學目標，結(jié)合學生實際學情，精心設(shè)計一些內(nèi)容豐富、形式多元的教學活動。立足于這些教學活動，學生“為啥學”的心理疑問也就會迎刃而解。

由此可見，在教師的引領(lǐng)下，當學生“為啥學”的學習心理有了明確的“答案”之后，學生在課堂教學過程中就會表現(xiàn)得積極主動，課堂教學的效益也會得到明顯提升。

總而言之，學生是有其內(nèi)在價值的獨特存在，是課堂教學的主體。教師，作為課堂教學的主導者，倘若不去關(guān)注學生的學習心理，那么，課堂教學的效益自然也會差強人意。而倘若教師自始至終地聚焦學生在課堂教學中的各種學習心理，并在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計各種課堂教學活動，實施各種課堂教學評價，那么，課堂教學的效益自然也會得到顯著提升。如此，學生就會真正成為課堂教學的主體，課堂就會真正成為孕育學生核心素養(yǎng)之樹的一片沃土。

參考文獻：

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[2]崔那雯.小學生學習行為心理個案研究報告[J].中國校外教育， 2014，（1）：10.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學生在課堂學習中真實心理的反思與研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3912）。