小學(xué)語文教學(xué)中比較閱讀方法的點(diǎn)滴體會

陳秀清

摘 要?在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要以引導(dǎo)學(xué)生讀書認(rèn)字，還需要在教學(xué)的過程中融入素質(zhì)教育的理念，重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和廣闊的眼界，而語文中的閱讀教學(xué)恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富多樣的故事，讓學(xué)生在不同故事和文字中得到情感價值上的提升。

關(guān)鍵詞?比較閱讀;閱讀發(fā)現(xiàn);小學(xué)語文教學(xué);學(xué)習(xí)樂趣;措施

中圖分類號：R136 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0046-01

閱讀教學(xué)與語文中的其他教學(xué)部分具有緊密的聯(lián)系，能夠?qū)ζ渌糠值慕虒W(xué)，例如寫作、識字等教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響，作為小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，能夠影響到語文教學(xué)的整體質(zhì)量。但是學(xué)生在閱讀教學(xué)中會存在理解上的難題。為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)容，體會其中的情感，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以融入比較閱讀的方法。比較閱讀在教學(xué)實(shí)踐中也獲得了較好的成績，對閱讀教學(xué)效果具有較為明顯的提升效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，在比較中學(xué)生才能夠體會到不同文本之間的共同點(diǎn)和差異之處，在比較中學(xué)生也能夠提高活躍思維的能力，加深自己對文本閱讀的理解程度。在文學(xué)文本中，每個作家風(fēng)格各異。在比較閱讀中恰恰能夠引導(dǎo)學(xué)生探索不同文本的特點(diǎn)，在比較中感受作品中的個性所在。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，比較閱讀是教師應(yīng)該重點(diǎn)采取的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法分析有比較點(diǎn)的課文，使學(xué)生主動鉆研文本，多角度、有創(chuàng)意地解讀，獲得獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。加深對文章主旨、人物形象、語言特色等方面的理解，有效拓展思維空間，提高閱讀分析能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

一、比較閱讀的含義

比較閱讀也就是將不同的文本作對比，在對比中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通常情況下是將兩篇或兩篇以上的文本放在一起進(jìn)行比較分析。相互對比的文本內(nèi)容在情感、題材、體裁、形式等方面具有共同點(diǎn)，同時也具有某些層面的差異性。學(xué)生在不斷地比較閱讀學(xué)習(xí)中，能夠獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，促進(jìn)思維變得更加活躍，提高自身的思考能力，使思維在對比中變得更加成熟和深刻。在對比中，學(xué)生不僅能夠找到其中具有差別的地方，也能夠在對比中總結(jié)出共同點(diǎn)，探索出不同文本所具有的特點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中采用比較閱讀方法的注意事項(xiàng)

（一）控制好閱讀教學(xué)中比較的“度”。小學(xué)語文教學(xué)中比較閱讀方法的使用，能夠有效調(diào)動學(xué)生思維情感活動的積極性，在這樣的狀態(tài)中加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生思考情緒的活躍和能力的提升。在教學(xué)中，教師要注意將學(xué)習(xí)中的主體地位交給學(xué)生，同時還需要為學(xué)生的比較閱讀做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起情感、文本理解接受能力與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立具有個性化的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容和作者情感之間的連接。教師需要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力引導(dǎo)學(xué)生拓寬比較閱讀中思考的角度，把握學(xué)生在比較閱讀中的深度，在學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深學(xué)生對文本理解的深度，提高學(xué)生在比較閱讀中的精度，拒絕形式化和統(tǒng)一化。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景都具有不同的特點(diǎn)，文本的內(nèi)容、情感和背景也各不相同，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀的過程中就需要注意這些個性化的方面，全面推進(jìn)學(xué)生閱讀的個性，而不能是千篇一律的淺層閱讀感受。學(xué)生在自己的理解中，通過交流，發(fā)現(xiàn)其他人在比較閱讀中的不同感受，這些也能夠幫助學(xué)生獲得對文本更加全面的理解。

（二）選擇好比較閱讀的文本內(nèi)容，保證閱讀材料之間具有可比性。在閱讀材料的文本內(nèi)容中，很多文章在不同的角度都可以找到相似點(diǎn)。但是比較閱讀教學(xué)方法在運(yùn)用中的目的是幫助學(xué)生在具有相似性的文本比較中提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索比較學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，以便運(yùn)用在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。因此，教師對于閱讀文本材料的選擇需要考慮其可比性。首先，教師在文本選擇時不僅要看到文本中存在的不同，更重要的是需要找到不同文本中所具有的共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)可以是多種方面的，內(nèi)容、情感和形式上的相同都是比較閱讀所具備的條件。這些文本之間存在的共同點(diǎn)成為文本之間的聯(lián)系。把毫無聯(lián)系的文本放在一起進(jìn)行比較閱讀是毫無意義可言的。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本之間的對比時需要做到明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)閱讀課程能夠有序進(jìn)行，學(xué)生在對比閱讀學(xué)習(xí)完成后能夠有所收獲。對于選擇的文本也需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在理解中獲得閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程是一個由語言到現(xiàn)象，由現(xiàn)象到意境，再由意境到情感和意義的過程，整個過程都需要豐富的想象力作為形象思維的支撐。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞會覺得難度偏大，因此，通過比較閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生領(lǐng)略古詩的美麗畫卷，以及深沉悠遠(yuǎn)的情感、絕妙的寫作手法，從而彰顯詩歌的魅力。

三、小結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以通過比較閱讀的方式，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，從而培訓(xùn)學(xué)生的理解能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晉峰.通過比較閱讀深化對文本的解讀[J].語文教學(xué)之友，2020，01：01.