【摘 要】 如果說小學英語是英語學習的開端，那么初中英語就是英語學習的重要轉(zhuǎn)折點。初中英語學習過程中，學生們會逐漸地拉開層次，針對不同層次的學生需要采取不同的教學策略，因此就出現(xiàn)了分層教學法。本文通過論述分層教學法在初中英語教學中存在的價值，提出分層教學法在初中英語教學中的具體應用，來解決課程難度導致的學生水平分層問題。

【關(guān)鍵詞】 分層教學法 初中英語 ?教學應用

相比較于小學英語，初中英語的特點在于對詞匯量要求提高，語法學習難度加大，口語練習增加。隨著課程對于學生能力需求力度的加大，給學生帶來了方方面面的壓力，同時也給老師提出了新的教學目標。學生分層現(xiàn)象并不僅僅停留在成績，還包括興趣和偏向。例如一些同學擅長單詞記憶，卻在語法方面出現(xiàn)了瘸腿現(xiàn)象，這時同樣會出現(xiàn)明顯的分層現(xiàn)象。分層教學法就是針對此種現(xiàn)象的一種全新教學模式，幫助老師更好地利用和把握學生的優(yōu)勢和劣勢，合理運用，將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

1. 分層教學法在初中英語教學中存在的價值

1.1分層教學法精準掌握學生水平，有效幫助學生提高成績

初中教育是義務教育階段的一個分水嶺，學生的成績浮動很大。分層教育法的第一步就是將學生的能力水平進行綜合評價并劃分層次，這需要老師下很大的功夫在了解學生學習方面。對于初中英語教師而言，掌握學生學習情況尤為重要，了解真實學習情況才能實實在在地做到對癥下藥。教學目標需要因人而異，不同層次的要求更是各不相同。英語學習對于層次高一點的學生來說，需要不斷地拓展知識面，以應對考題的多變性;而對于層次低一點的學生來說，需要的是夯實基礎，基礎穩(wěn)固才能跟上后續(xù)的課程安排。這樣簡單的層次劃分不僅幫助老師深入地了解學生的學習情況，還能幫助學生提高成績，達到學習目標。

1.2分層教學法順應教育發(fā)展趨勢，開啟個性化教學大門

素質(zhì)教育具有開放性，又不失個性化體驗。分層教學法相當于為學生量身打造適合自己的學習方案，更有助于學生自身發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學，老師從學生平均水平出發(fā)，進行統(tǒng)一教學模式，這對于程度好一些的同學來說過于簡單而產(chǎn)生輕視課堂的心理，對于程度差一點的同學來說過于困難而產(chǎn)生消極的心態(tài)，只有程度中等的學生受益。如果只有一半的學生真正融入課堂，這堂課就是失敗的。分層教學法在此基礎之上進行了革新，旨在讓更多的同學融入課堂。老師針對不同層次的學生，提出不同層次的問題，既能保護學生的自尊心，又提升了學生的學習能力。

2. 分層教學法在初中英語教學中的應用

2.1興趣分層教學法的相關(guān)應用

英語是一門語言學科，只有對這門語言產(chǎn)生興趣，才能將心思投入于英語學習。英語又分為很多的小模塊，不同的學生都有自己擅長的一項，也是自己最感興趣的一項。譬如將對詞匯感興趣和對語法感興趣的同學進行劃分，在語法學習方面對詞匯組的同學提出更高的要求，在詞匯方面對語法組的學生提出更嚴格的標準。這樣的興趣分層教學，講究在興趣培養(yǎng)之余，注重“瘸腿部分”的學習。劣勢模塊的隱藏威力很大，過分的偏向會使得學生喪失學習的信心，導致“因為怕出錯，就不做”的現(xiàn)象。

2.2能力分層教學法的相關(guān)應用

在小學英語到初中英語轉(zhuǎn)變的過程中，學生的能力被自然地分層。這種分層現(xiàn)象的出現(xiàn)也提醒老師們應該采取針對措施。能力分層教學法是指按照學生的綜合能力對學生劃分層次，采取因材施教的教育理念，考慮學生的長遠發(fā)展，制定當下最合理的教學方案。如果將教學法運用于初中英語課堂，其采取的具體舉措去下：

（1）課前測試的分層考察

例如新人教版八年級英語Unit 1 Where did you go on vacation？本單元學習時分為Section A和Section B兩個部分，課堂測試老師采取分層考查的模式，對A層同學考查本單元所有要求背誦的對話，要求熟練背誦，發(fā)音標準，能準確默寫。對于B層的同學考查本單元所有要求背誦的對話，要求熟練背誦，發(fā)音準確，能準確默寫Section A中的對話內(nèi)容。對于C層考查Section A所有對話，要求熟練背誦，發(fā)音準確，默寫的過程可以出現(xiàn)少量錯誤。這樣考查內(nèi)容的劃分，不僅僅滿足不同層次學生提升能力的教學要求，更能為老師理清教學思路。

（2）課堂教學的分層提問

針對不同層次的學生，老師課堂中提出的問題也需要分為不同難度。同樣以八年級英語Unit 1的例子，老師對A層的同學提出“How did you spend your summer vacation？ Could you share it with us？”，為A層同學設置開放性問題，開拓其思維，考查其基礎知識以及語法運用能力。老師對B層同學提出“Please use five adjectives to describe your holiday life.”，設置簡單開放性問題，夯實基礎，旨在考察B層同學詞匯記憶以及運用能力。老師對于C層同學提出“Do you think your vacation is meaningful？”，設置半開放性問題，簡單又基礎，考查C層同學對于英語的基本理解能力。這樣的分層提問模式，考慮到學生的自尊心，考查每一層次同學必須掌握英語知識。課堂教學的分層提問是在考查能力之外，調(diào)動學生學習英語積極性的新方法，值得初中英語教師借鑒。

3. 結(jié)束語

初中英語教學的理念緊隨發(fā)展的腳步，真正落實素質(zhì)教育的需求。分層教學法是一種基于初中英語屬性，順應發(fā)展趨勢的教學模式，本著以人為本的態(tài)度，采取因材施教的舉措，為初中英語教學事業(yè)注入新鮮的血液。

參考文獻

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作者簡介：姓名：來波平 ?出生年月：1980年5月，性別：女 民族：漢，籍貫：浙江蕭山，學歷：大學本科 職稱：中學一級教師，方向：初中英語