閆曉琴

摘 ?要：合作學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代優(yōu)秀人才所必須具備的素質(zhì)之一，將合作學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容也是順應(yīng)了素質(zhì)教育體制改革的要求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法有助于提高學(xué)生課堂參與的主動性和積極性，突出學(xué)生的主體地位，深化對自然科學(xué)知識的理解，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?小學(xué)科學(xué) ?實施策略

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教學(xué)實踐來看，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師仍然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教學(xué)方式仍舊遵循傳統(tǒng)的單向灌輸，照搬教材內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和深入的理解。課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也難以調(diào)動。小學(xué)科學(xué)課歷來不受重視，新課改實施后，局面雖然有一定的改善，但從根本上解決教學(xué)問題任重而道遠(yuǎn)。教師教學(xué)理念和教學(xué)方式難以創(chuàng)新，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和實踐能力的提升是不利的，需要教師有所反思，提起重視。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施意義

合作學(xué)習(xí)契合了新課標(biāo)對教育教學(xué)提出的新要求，對優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教師教學(xué)方式，激發(fā)科學(xué)課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都具有積極意義。具體而言，科學(xué)教師在課堂中設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)模式既可以穩(wěn)定課堂秩序，使教學(xué)變得更加有序而有效，又可以將不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理搭配起來，使每個學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其個人能力在團(tuán)隊合作中得到體現(xiàn)，借助團(tuán)隊力量彌補(bǔ)自身不足之處。從學(xué)生的角度而言，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性能得到充分的發(fā)揮，思維更加成熟而獨立，在對比中認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，并總結(jié)反思，吸取經(jīng)驗不斷提升，競爭意識得到良性發(fā)展的同時，協(xié)作精神也可以得到良好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)的完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極有利的。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施策略

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理分工

首先教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點來綜合考量，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，對小組成員進(jìn)行明確合理的分工。一般情況下，小組成員人數(shù)可控制在4—6人之間，根據(jù)具體的教學(xué)課題適當(dāng)調(diào)整，避免人數(shù)過多造成課堂紀(jì)律混亂，人數(shù)過少而不利于學(xué)生個人優(yōu)勢的發(fā)揮和短板的彌補(bǔ)。在小組中要設(shè)立小組長，通過組內(nèi)自主投票選舉學(xué)生公認(rèn)合適的人選。在小組成員的選擇上，教師要注意平衡，一方面要考慮到學(xué)生自己的意愿，另一方面也要就學(xué)生的實際來實行以優(yōu)帶困，使成員之間能夠互補(bǔ)，使整個合作小組的水平趨于穩(wěn)定，避免兩極分化，好的更好，差的更差。

比如在《測氣溫》教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分為以四人一組為單位的學(xué)習(xí)小組，其中兩人的學(xué)習(xí)能力較比另外兩人強(qiáng)一些，在學(xué)習(xí)時，這兩位同學(xué)就可以幫助指導(dǎo)另外兩個學(xué)生，幫助他們掌握鞏固有關(guān)氣溫的科學(xué)基礎(chǔ)知識。在實踐探究活動中，由能力較強(qiáng)的學(xué)生操作核心部分，另外兩名同學(xué)可以做一些簡單的準(zhǔn)備、記錄和提問工作，以一對一輔導(dǎo)的形式有助于提高整個小組的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)秀的學(xué)生可以在指導(dǎo)中發(fā)展自身思維，發(fā)現(xiàn)不足之處，后進(jìn)生也可以取得進(jìn)步。

（二）依據(jù)教材課題內(nèi)容，布置任務(wù)

科學(xué)教師需要深入研讀教材內(nèi)容，把握每章教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)安排整合思路，將鞏固學(xué)生科學(xué)知識、鍛煉實踐應(yīng)用能力以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識結(jié)合起來，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組在思考、分析、討論與探究的過程中驗證科學(xué)原理，總結(jié)客觀規(guī)律。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要注意幾個問題：一要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性、系統(tǒng)性和針對性，使學(xué)習(xí)小組有明確的目標(biāo)，才能制定切實可行的實踐計劃。比如在學(xué)習(xí)《植物、動物和人》這一章時，教師就要為學(xué)生明確“研究植物、動物和人的聯(lián)系與區(qū)別”的討論課題，根據(jù)這一要求，學(xué)生就可以在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上對植物成分、動物結(jié)構(gòu)、人體構(gòu)成以及各自的生長特點展開討論與研究，搜尋相關(guān)資料來進(jìn)行對比。通過合作學(xué)習(xí)回顧舊的知識，把握新知，科學(xué)學(xué)習(xí)將更加高效。其次還要注意學(xué)習(xí)任務(wù)需要具有一定的新意，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，學(xué)習(xí)注意力才能保持集中而穩(wěn)定。比如在學(xué)習(xí)《我們穿什么》時，學(xué)生除了可以對日常生活中可見的衣物材料進(jìn)行收集和研究以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考衣服布料的發(fā)展歷史，運用互聯(lián)網(wǎng)資源給學(xué)生展示古今中外不同衣物的類型、材料、特點及形式的變遷。最后學(xué)習(xí)任務(wù)還要聯(lián)系生活，貼合實際，使學(xué)生把握知識理論的應(yīng)用。

（三）教師的引導(dǎo)和參與，保證秩序

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是小學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式存在局限，離不開教師正確的引導(dǎo)。有些學(xué)生缺乏自控力和自覺性，在課堂學(xué)習(xí)中常常不遵循課堂秩序，不服從小組長的調(diào)配，也不愿意配合其他學(xué)生的工作，使得小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。對于這種情況教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，糾正學(xué)生的不良表現(xiàn)，調(diào)節(jié)成員之間的矛盾，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予必要的指導(dǎo)，保證課堂秩序的穩(wěn)定，使科學(xué)學(xué)習(xí)能夠順利發(fā)展。教師更可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，面對面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉近師生之間的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動力。如探究《使沉在水里的物體浮起來》一文中，教師就可以學(xué)生共同操作，利用雞蛋、硬幣、橡皮泥等工具來讓學(xué)生判斷它們在水中的狀態(tài)，同時提醒學(xué)生操作過程中注意事項，以保證學(xué)生的安全。教師的參與可以有效防止學(xué)生上課開小差，使教學(xué)變得富有趣味。

此外還需要重視對小組合作學(xué)習(xí)的評價工作，這也是科學(xué)課堂教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)。教師要采取多元化綜合評價機(jī)制，不僅教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)給出中肯的評價，還要讓學(xué)生作為評價主體對自身以及團(tuán)隊給予見解。教師對學(xué)生個體以及學(xué)習(xí)小組優(yōu)異的表現(xiàn)要給予肯定和贊揚，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生要給出客觀的建議，使學(xué)生全面認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地改善小學(xué)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化科學(xué)知識認(rèn)知，使學(xué)生的科學(xué)思維和應(yīng)用能力得到良好的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉蓮.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討[J].課程教育研究，2020（04）：169-170.

[2]穆光明.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)實驗課中的應(yīng)用研究[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員.教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）[C].廣西壯族自治區(qū)：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：462-475.