郭婉勤

摘 ?要：為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與思維能力發(fā)展的有效途徑，也是英語教學(xué)長久以來一直在研究的熱點(diǎn)問題。本文對“支架式”對話教學(xué)進(jìn)行了詮釋，以教學(xué)實(shí)例剖析在對話課教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的背景支架、語篇支架和問題支架來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) ?搭建支架 ?思維發(fā)展

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“語言既是交流的工具，也是思維的工具”?！坝⒄Z課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、發(fā)展個(gè)性的過程。教學(xué)活動要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展?！?由于小學(xué)生英語閱歷較淺，組織、構(gòu)建語言的能力有限，在語言輸出量相對較大的對話教學(xué)中，如果缺乏相應(yīng)的輔助性支架，學(xué)生在運(yùn)用語言思維、構(gòu)建語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言和拓展語言等過程中，常常出現(xiàn)一些交流上的障礙，不能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在英語對話教學(xué)中適時(shí)、合理、有效地為學(xué)生提供如語言信息、語言形式、交際策略等相應(yīng)支架，幫助學(xué)生從對話的已知區(qū)域逐步通向未知區(qū)域，是十分必要的。

一、“支架式”對話教學(xué)詮釋

“支架”即“腳手架”，原本是建筑施工的輔助性設(shè)置。20世紀(jì)60年代布魯納等一些學(xué)者，在俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家列·斯·韋格斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論基礎(chǔ)上提出了支架理論。學(xué)習(xí)者從實(shí)際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平區(qū)域過渡，個(gè)人的實(shí)際水平往往難以獨(dú)立完成，常常需要一些輔助性的支持，方能順利抵達(dá)這個(gè)區(qū)域，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。搭“支架”是一種英語教學(xué)策略，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，使學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)語言和獨(dú)立運(yùn)用語言，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與思維能力發(fā)展的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試給學(xué)生搭建各種學(xué)習(xí)英語的“腳手架”，為學(xué)生提供實(shí)踐空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式。

二、“支架式”對話教學(xué)促思維發(fā)展

在對話教學(xué)中，搭建有效的教學(xué)支架，力求提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和發(fā)展思維能力，是對話教學(xué)的重要舉措?，F(xiàn)以人教版PEPBook7 Unit5 What does he do Part B?Let's talk為例，淺談如何在對話教學(xué)中搭建教學(xué)支架，使學(xué)生逐步形成用語言思維，高效地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語言和智力發(fā)展。

（一）搭建“語篇”支架，以處理信息促邏輯思維發(fā)展

語篇支架是以語篇的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)聽說讀寫活動等支架。語篇是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體，它有助于學(xué)生對語言內(nèi)涵的深層理解，具有信息容量大和上下文之間顯性的內(nèi)在邏輯關(guān)系。學(xué)生大腦在獲取關(guān)鍵信息后，它會馬上把信息進(jìn)行梳理、分類、歸納、對比，最后得出結(jié)論?；谡Z篇設(shè)計(jì)的聽說讀寫課堂活動，能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中推動高階思維能力發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.搭建“以聽促思”語篇支架

老師設(shè)計(jì)了4個(gè)聽力語篇讓學(xué)生通過獲取關(guān)鍵信息，再根據(jù)職業(yè)內(nèi)在的本質(zhì)特點(diǎn)來進(jìn)行分析推理它們屬于何種職業(yè)。另外，語篇設(shè)計(jì)的4種職業(yè)是非常有教育意義的，它們既有有名的作家和籃球運(yùn)動員，也有平凡的司機(jī)和清潔工，讓學(xué)生能夠正視不同職業(yè)，使他們懂得不同職業(yè)只是社會分工不同而已，引導(dǎo)他們能樹立健康的工作觀、生活觀和學(xué)習(xí)觀。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練了分析推理能力。

T：You know a lot of jobs. There are 4 people who are important in our daily life. What are their jobs？ Listen and guess.（四篇聽力語篇如下）

①He works on a bus. He drives a bus. He sends people to different places. Sometimes he goes to work very early and goes back home very late. What does he do？

S：He is a bus driver.

②They go to work very early. They work on streets. They make our city clean and beautiful. They work very hard. What do they do？

S：They are cleaners.

③He usually works at home. He writes poems， novels and stories. We can read his books. What does he do？

S：He is a writer.

④He works in a basketball club. He is strong and healthy. He plays basketball very well. What does he do？

S：He is a basketball player.

2.搭建“以說促思”語篇支架

（1）搭建頭腦風(fēng)暴支架，以生活經(jīng)驗(yàn)促想象思維

提供課文配圖，讓學(xué)生結(jié)合圖片和相關(guān)要點(diǎn)如性格、外貌、能力、交通方式和工作地等，讓學(xué)生展開合理邏輯想象，進(jìn)行預(yù)測和談?wù)搱D中人物的信息。搭建頭腦風(fēng)暴的支架，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，思維高度活躍，迅速地獲得大量的新設(shè)想或創(chuàng)意。話題內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能激活學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生暢所欲言，此活動能讓學(xué)生在用語言思維的同時(shí)，提升了他們的觀察、預(yù)測、發(fā)散思維、批判性思維和邏輯推理能力。

（2）搭建文本解構(gòu)支架，以內(nèi)在邏輯關(guān)系促推理思維

第一步：PPT上出示對話文本打亂的三個(gè)部分，讓學(xué)生討論正確的順序。

通過將對話文本解構(gòu)成三段小語篇，讓學(xué)生通過文章整體觀和其內(nèi)在的邏輯關(guān)系重新排序。

第二步：挖空文本，讓學(xué)生討論出所缺的句子。

挖空文本的運(yùn)用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。挖空的句型都是對話教學(xué)中的核心語言、情景句或含文化意識的功能句，讓學(xué)生根據(jù)上下文關(guān)鍵信息推斷出所缺句型，此目的是強(qiáng)化核心句型的句型和句義，同時(shí)也進(jìn)行了文化意識的思想教育。從文本解構(gòu)到文本重構(gòu)，訓(xùn)練了學(xué)生邏輯推理、批判性思維、問題求解和評價(jià)等思維能力。

（3）搭建模仿性文本重構(gòu)支架，以替換練習(xí)促重構(gòu)生成思維

PPT上呈現(xiàn)有關(guān)Xiao Yu叔叔的信息圖片和小許對話提示，老師在導(dǎo)學(xué)中梳理出思維導(dǎo)圖并板書，接著讓學(xué)生兩人編新對話。模仿性文本重構(gòu)是讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化語言的過程，是讓學(xué)生把所學(xué)知識變成自己知識的過程，也是讓學(xué)生在替換模仿中自然習(xí)得語言的過程。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生觀察、發(fā)散、預(yù)測、評價(jià)、分析推理和重構(gòu)文本生成等思維能力。

3.搭建“以讀促思”語篇支架

搭建范例支架，以符號信息促決策思維能力。范例支架是指教師針對教學(xué)過程中最重要或最典型的主體對學(xué)生進(jìn)行范例演示，使學(xué)生能直觀地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效避免冗長或含糊的解釋過程。學(xué)生根據(jù)PPT上呈現(xiàn)的朗讀符號，結(jié)合自己已有的朗讀技巧，嘗試自己能夠按照正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對話。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生決策思維能力。

4.搭建“以寫促思”語篇支架

搭建思維導(dǎo)圖支架指通過圖文直觀地表達(dá)事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復(fù)雜問題的脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的相關(guān)話題，將舊話題有機(jī)地整合到新話題之中，從多種角度和途徑來思考和交流當(dāng)前的話題，對話交流內(nèi)容就會更豐富，空間更廣闊。能有效地幫助學(xué)生打開一扇扇思維和語言的窗戶，把學(xué)生引向更加廣闊的語言交流空間。

T：Mike and Xiao Yu all like their uncles.Maybe they are idols for them.Who do you like best or which friend do you like best？You can ask something about him.根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，讓學(xué)生談一談自己的偶像，偶像話題是學(xué)生最喜歡的、最感興趣的、了解得最多的。學(xué)生在用英語表述的過程中，很多舊句子不斷再現(xiàn)，新句子不斷呈現(xiàn)，有效地激活學(xué)生的語言儲備量，留給學(xué)生更大的想象和創(chuàng)作空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提煉和表述的過程就是一次創(chuàng)造性思維過程。

（二）搭建“問題”支架，以發(fā)表見解促批判性思維發(fā)展

搭建開放性問題支架是指沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度來發(fā)表對某事或行為的一些見解。開放性問題對學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，能讓學(xué)生從不同角度展開思考、討論，能激發(fā)學(xué)生以最大的熱情積極參與活動，其思考的過程更能鍛煉學(xué)生的高階思維能力。以人教版PEPBook8 Unit3 Where did you go？ ?Part A?Let's talk為例。

1.半開放性問題支架

當(dāng)老師拋出問題：What do you think of John's last Saturday or his holiday？后，有些學(xué)生說喜歡Johns Saturday，是因?yàn)槟_受傷后不用上學(xué)，有的說生病后父母親會特別關(guān)心他或陪伴時(shí)間會多一些，有的說喜歡騎自行車，摔傷也不怕，甚至有的說不用做作業(yè)，雖然有些學(xué)生說了一些不夠正能量的話，只要老師及時(shí)加以指導(dǎo)就行了，對于任何事情或者現(xiàn)象，都應(yīng)該用批判的眼光去看待它，在審視與思考的過程中尋求事物的真諦。另外，有些學(xué)生會說喜歡John's holiday，是因?yàn)橄矚g新疆的風(fēng)土人情，有的說喜歡吃葡萄，有的說喜歡吃牛肉串，有的說喜歡騎馬，有的說喜歡住蒙古包等等。

2.全開放性問題支架

老師追問：Do you like traveling？ Why？ 激活學(xué)生的語言思維，每人都踴躍發(fā)表意見，各抒己見，有些說讀萬本書不如行萬里路，增長見識，有的說經(jīng)過一段長時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以放松身心，也有的說與家人或朋友去旅行可以增進(jìn)感情等等。

3.創(chuàng)新開放性問題支架

老師繼續(xù)深層引導(dǎo)：When you are traveling， you see the people who are doing these things. How do you feel？ What should you say to them？ PPT上的圖片是旅行途中最常見的情境，與學(xué)生生活息息相關(guān)。此時(shí)學(xué)生看見如此驚心動魄的圖片，馬上激活他們惻隱之心，激發(fā)他們會說、愛說、大膽想表達(dá)的動機(jī)，同時(shí)老師以其為契機(jī)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育他們要熱愛生活，熱愛生命，愛于助人，遇到不文明的行為要大膽提出建議等。

結(jié)語

在小學(xué)英語對話教學(xué)中給學(xué)生搭建各種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)“支架”，有利于幫助學(xué)生在對話教學(xué)中順利跨越最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動層次分明、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立思維、自主構(gòu)建語言、內(nèi)化語言和運(yùn)用語言，從而使學(xué)生從低階思維能力過渡到高階思維能力發(fā)展，這樣，不僅可激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，而且使每個(gè)學(xué)生都能在各自的發(fā)展區(qū)得到不同程度的提升。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能用它撬動地球”，教書育人才能有較大的成功和希望。

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