劉凡榮

摘 要：科學(xué)課程關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有積極影響。本文嘗試以農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，探究提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的有效方法，希望下文給出的研究觀點(diǎn)有實(shí)踐參考意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;鄉(xiāng)土資源;小學(xué);科學(xué)教育

引 言

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的客觀環(huán)境和城鎮(zhèn)稍有區(qū)別，教學(xué)工作者需要科學(xué)考量農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的實(shí)際需求，整合鄉(xiāng)土資源彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備和資源方面的不足，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)特色，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣和落實(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。但是部分教師缺乏合理應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和能力，在實(shí)踐教學(xué)中需要深入反思，以全面提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程指導(dǎo)水平。

1.合理導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

科學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的開(kāi)端就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該立足學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第一時(shí)間就吸引學(xué)生注意力，且能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的梗概或者主體引入其中，讓學(xué)生可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就熟悉課程教學(xué)內(nèi)容。顯然生活化教育理念給我們提供了新的導(dǎo)入教學(xué)思路，結(jié)合生活情景和生活素材，我們可以在第一時(shí)間帶給學(xué)生熟悉的體驗(yàn)，以生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)在我們社會(huì)生活中的應(yīng)用價(jià)值，為有效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“飲食的科學(xué)”時(shí)，我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該深入考慮學(xué)生的飲食習(xí)慣培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知均衡飲食重要性。因此可以結(jié)合我們農(nóng)村常見(jiàn)的粗糧展開(kāi)教學(xué)，介紹粗糧對(duì)人體的益處，糾正部分學(xué)生偏食的習(xí)慣，以此作為導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，然后開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

2.因地制宜做好教學(xué)準(zhǔn)備

在小學(xué)階段的科學(xué)課程中，很多材料都常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，只要其留心觀察就能得到。實(shí)踐教學(xué)中，教師可提前的公布教學(xué)中所需資源，之后通過(guò)分組的方式讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行收集和尋找，同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廢物利用，在正式教學(xué)中，教師可讓小組同學(xué)結(jié)合收集到的材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如農(nóng)村地區(qū)的蠶蛹隨處可見(jiàn)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生使用蠶蛹代替蝴蝶對(duì)“蝴蝶的羽化過(guò)程”進(jìn)行觀察。再例如，銅、鐵、鋁鑰匙在日常生活中也隨處可見(jiàn)，教師可讓學(xué)生利用這些物品開(kāi)展“絕緣體和導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)上述方式，不僅可避免教學(xué)設(shè)備緊缺給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的影響，同時(shí)也提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。

3.利用周邊閑余土地建設(shè)科學(xué)試驗(yàn)站

小學(xué)教育階段學(xué)生的課外時(shí)間一般都比較充裕，在完成科學(xué)課程教學(xué)之后，教師可在課余時(shí)間組織學(xué)生在校園周邊的空地建設(shè)“科學(xué)試驗(yàn)站”，例如，師生可共同開(kāi)辟一塊“科學(xué)實(shí)驗(yàn)菜園”，并親手種植西紅柿、黃瓜、豆角等作物，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。上述教學(xué)模式充分滿足了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求，即讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其手腦并用的能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助現(xiàn)有資源，使學(xué)生在小菜園中參與植物栽培、種植等活動(dòng)，既可提升其專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)[1]。

4.利用自然環(huán)境進(jìn)行室外教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境獨(dú)一無(wú)二，與城市的繁華喧囂截然不同，更多了一份恬靜和悠然。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)真正的大自然，共同領(lǐng)略大自然的無(wú)限風(fēng)光，開(kāi)展一系列室外教學(xué)活動(dòng)。在科學(xué)教材中涉及到的能源礦產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、污染治理、土壤、動(dòng)植物等內(nèi)容均可在農(nóng)村找到實(shí)踐考察基地[2]。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去到周邊的化工廠了解河水的污染情況，教師還可在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，如“同學(xué)們，由于化工廠排放出大量的廢水，使原本清澈無(wú)比的河流變得渾濁不堪，很多小魚小蝦都被毒死了”，以此引起學(xué)生們對(duì)和水污染問(wèn)題的重視程度。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，不僅可讓學(xué)生與大自然直接接觸，同時(shí)也降低了教學(xué)內(nèi)容的理解難度，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的生動(dòng)和直觀，也能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透了環(huán)保教育，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的欲望。

5.開(kāi)發(fā)和整理鄉(xiāng)土資源

學(xué)校以及學(xué)科教師要樹立鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，成立課程研發(fā)小組，結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境，積極利用學(xué)校地理優(yōu)勢(shì)，為科學(xué)課程指導(dǎo)提供充足的鄉(xiāng)土教育資源庫(kù)，可以從生物資源、自然資源等方面著手。

5.1開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土生物資源

在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生能夠隨時(shí)隨地找到實(shí)踐場(chǎng)所：山間、菜地、花圃、水庫(kù);可以隨時(shí)隨地找到實(shí)踐對(duì)象：各種家禽、鳥類、魚類、兩棲動(dòng)物，以及野生動(dòng)物如狐貍、貛子、山兔等。農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳镔Y源植物、動(dòng)物有關(guān)的科學(xué)課程中得到應(yīng)用，比如《植物的生長(zhǎng)變化》、《動(dòng)物的生命周期》等單元中豐富的鄉(xiāng)村動(dòng)、植物資源就可以得到有效利用，凸顯農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

5.2開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土自然資源

教師可把自然資源作為科學(xué)課程中自然教學(xué)內(nèi)容加以加工利用，在課程指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)操作中充分利用，并帶學(xué)生到大自然中感受觀察，使大自然作為科學(xué)教學(xué)的第二課堂[3]。如，在《河流對(duì)土地的作用》一課中，可將學(xué)生帶去河邊，讓學(xué)生推測(cè)河流何處流速快、何處流速慢、何處會(huì)有侵蝕、何處會(huì)有沉積，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生明白河流是流水侵蝕土地形成的，了解到河流的侵蝕和沉積作用形成了不同的地形地貌;風(fēng)化、侵蝕、沉積等作用對(duì)人類有利有弊……引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)耕地保護(hù)的重要性。

結(jié) 語(yǔ)

科學(xué)課程教學(xué)的重要性不言而喻，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展有很大促進(jìn)作用，但是農(nóng)村地區(qū)教育資源不足、教育實(shí)施不完善，部分教師教育理念滯后，多種因素共同作用下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效果不理想，為了扭轉(zhuǎn)這一情況，我們應(yīng)該立足農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程指導(dǎo)的實(shí)際需求，分析有效的教學(xué)方法，這也是本研究的主要內(nèi)容。希望上文觀點(diǎn)可以給農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者提供工作方法參考。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明，王慧還.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，21（02）：108-109.

[2]郭樹林.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育探討——從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)具體的科學(xué)教育活動(dòng)[J].新課程（上），2016，22（05）：427-428.

[3]范淡祥.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017，20（04）：116-118.