情景、項目教學(xué)法在《建筑CAD》課程中的應(yīng)用探究

朱芳 王思怡

摘 要：CAD是目前建筑領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的制圖軟件，代替了人力制圖，精準(zhǔn)性大大提升。目前，高校建筑專業(yè)紛紛開設(shè)了CAD課程，并嘗試運用多種教學(xué)方法，其中，情境教學(xué)法和項目教學(xué)法效果最為顯著。本文將圍繞這兩種教學(xué)方法在建筑CAD課程中的應(yīng)用介紹一些具體的策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;項目教學(xué)法;《建筑CAD》課程;應(yīng)用

建筑CAD是專門針對CAD制圖軟件的應(yīng)用開設(shè)的一門課程，但是由于這門課程開設(shè)的時間并不長，教師對于有效的教學(xué)方法還在摸索當(dāng)中。就目前來看，課程的實踐性不足是最大的問題，而情景教學(xué)和項目教學(xué)法的出現(xiàn)足以幫助教師解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題，促進(jìn)學(xué)生理論和實踐技能的提升，應(yīng)該得到重視及合理的應(yīng)用。

1 情景教學(xué)法在建筑CAD課程中的應(yīng)用

情景教學(xué)法就是將學(xué)生置身于某一特定的情景中，通過感知、理解和深化三個階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與常規(guī)化的教學(xué)手段相比，情景教學(xué)更能利用學(xué)生的感知達(dá)到深入理解的效果。

1.1打造實物模型情景

實物模型式情景具有簡單、直觀、易懂的特點，適合在初級建筑CAD課程教學(xué)中應(yīng)用。具體主要是教師為學(xué)生展示一些真實的物體，讓學(xué)生利用CAD軟件繪制出物體的形態(tài)。在開始，教師可以選擇一些生活中常見的，形態(tài)較為簡單的物品，慢慢轉(zhuǎn)化為帶有專業(yè)性的實物，具有更加復(fù)雜的形態(tài)，增加描繪的難度。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的空間思維能力也能夠得到有效的鍛煉，而這對于他們學(xué)好建筑CAD這門課程而言是極為關(guān)鍵的。

舉例說明，在練習(xí)繪制建筑構(gòu)配件圖時，教師為學(xué)生提供一些產(chǎn)品實物的模型，讓他們在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，繪制不同角度的視圖。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD課程時，很難掌握物體的空間幾何關(guān)系，這一方面是因為缺少空間思維能力，另一方面就是對實物的感知不夠，打造實物模型情境則能夠彌補(bǔ)以上不足，學(xué)生練習(xí)的次數(shù)多了，空間觀念和繪圖能力自然會提升[1]。

1.2案例式情景教學(xué)

案例式情景教學(xué)就是結(jié)合真實案例為學(xué)生設(shè)計練習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力。比如，在學(xué)習(xí)塊以及塊的屬性時，很多學(xué)生對這部分內(nèi)容的實際應(yīng)用都有困難，那么教師就可以設(shè)計這樣的案例式情景：假設(shè)當(dāng)前學(xué)生們所處的教室為英語四級考試的考場，請大家在10分鐘內(nèi)繪制出考場布置的平面圖。接到這一任務(wù)后，學(xué)生需要動手測量教室以及課桌的長度，設(shè)計課桌上的姓名貼。但是逐個設(shè)計出數(shù)十個課桌和姓名貼，10分鐘的時間肯定是不夠的，這時候教師巧妙點撥：運用插入塊。學(xué)生找到思路，將課桌上的姓名貼中的文字作為課桌塊的屬性，再去制作就能得心應(yīng)手了[2]。這樣的案例式情景對學(xué)生綜合實踐能力的提升是非常有益的。

2 項目教學(xué)法在建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法就是利用真實的項目案例為學(xué)生布置實踐任務(wù)，主要以小組合作的方式進(jìn)行，它的特征和優(yōu)勢是實踐性強(qiáng)，能夠鍛煉學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力，為他們提供在學(xué)校中實訓(xùn)的機(jī)會。實踐證明，項目教學(xué)法的效果是極為明顯的。

2.1項目選擇

在項目教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，只負(fù)責(zé)在他們遇到困難時給予有限的幫助，要求學(xué)生自主、協(xié)作完成任務(wù)，因此項目的選擇對能否成功完成教學(xué)任務(wù)而言至關(guān)重要。一般來說，教師都會到網(wǎng)上下載資料，選擇一些企業(yè)的真實工程案例作為項目，在整個項目教學(xué)過程中完成理論和實踐教學(xué)的任務(wù)。

2.2項目準(zhǔn)備

在項目準(zhǔn)備階段，教師可以扮演建筑企業(yè)中的項目設(shè)計師，向?qū)W生們圍繞選擇的項目介紹業(yè)主的要求，讓學(xué)生說一說自己的設(shè)計想法，相互啟發(fā)靈感，這也為后續(xù)的項目教學(xué)活動打下了很好的基礎(chǔ)。

2.3項目設(shè)計

在項目設(shè)計階段，可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成，小組成員共同進(jìn)行項目分析，對戶型的空間等進(jìn)行分析，結(jié)合業(yè)主要求，從視覺效果和空間利用等方面進(jìn)行最初的項目設(shè)計，在這個環(huán)節(jié)，各個小組需要向教師匯報每一張工程圖紙需要完成的任務(wù)以及需要花費的時間，并保證以上均能滿足業(yè)主的要求[3]。這時候，學(xué)生已經(jīng)成為了一名項目設(shè)計師，并嘗試在真實的項目中完成本職工作。這可以說是一次模擬實踐。

2.4項目實施

在有了項目設(shè)計的目標(biāo)后，小組內(nèi)學(xué)生分工明確，分別負(fù)責(zé)完成不同的圖紙設(shè)計任務(wù)，并在規(guī)定的時間內(nèi)上交給教師。這需要他們綜合運用所學(xué)知識，主動查閱文獻(xiàn)資料，這個過程中培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)及解決問題的能力。當(dāng)然，也會有部分小組或?qū)W生遇到難題，活動停滯不前的情況，教師要適時給予幫助，并將問題記錄下來，作為最后討論的內(nèi)容。

2.5項目評價

在評價環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生紛紛上交本組的成果，教師可以邀請企業(yè)中一些資歷深，專業(yè)能力扎實的專家進(jìn)行點評，指出問題，學(xué)生修改。在完成任務(wù)過程中遇到的問題此時可以集中進(jìn)行討論，這些往往就是教學(xué)中的難點。在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，學(xué)生們能更加透徹的理解。在這樣的綜合實踐活動中，學(xué)生得到的收獲和成長是極大的，幾次這樣的訓(xùn)練之后，他們的制圖水平都會得到明顯的進(jìn)步，這樣的一次訓(xùn)練，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于無數(shù)次的理論學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

從一定角度來說，項目教學(xué)法是情境教學(xué)法的一種體現(xiàn)，而情境教學(xué)完全可以滲透到項目教學(xué)法中，二者有著共同的特色，都是幫助教學(xué)效益提高的有效方法。目前，建筑CAD課程教學(xué)的最大缺陷就是理論與實踐的銜接不足，學(xué)生空學(xué)了大量的理論卻不懂得如何應(yīng)用，這對他們將來就業(yè)會產(chǎn)生很大影響。為了滿足學(xué)生需求，也為了適應(yīng)企業(yè)的要求，建議未來將情景、項目教學(xué)法應(yīng)用于建筑CAD課程教學(xué)中，并不斷對方法進(jìn)行優(yōu)化，追求更高的教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)

[1]程素麗.《建筑CAD》課程運用項目教學(xué)法探索與實踐[J].河南建材，2019，000（004）：272-273.

[2]蒙紹國.高職《建筑CAD》課程運用項目教學(xué)法實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，000（005）：119-120.

作者簡介：

朱芳（1980-），女，浙江杭州，現(xiàn)任杭州蕭山技師學(xué)院工程造價專業(yè)負(fù)責(zé)人，講師/工程師.

王思怡（1987-），女，浙江杭州，現(xiàn)任杭州蕭山技師學(xué)院教師，助理講師.