譚媛媛

摘要：通常情況下，閱讀能力是指對人們對文章的理解與鑒賞能力，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上決定了其感情、價值觀的變化與發(fā)展。小學(xué)作為語文學(xué)習的初始階段，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)其良好閱讀習慣的黃金時期，因此，筆者將在下文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以期提供些許的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;語文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

小學(xué)生正處于心智啟蒙階段，猶如一張等待書畫的白紙，他們單純懵懂，缺乏一定的情感經(jīng)驗與豐富的語文知識儲備，較難獨立進行閱讀活動。為了幫助學(xué)生減少閱讀的困難，促進其自主閱讀，教師應(yīng)當牢牢把握新課標的核心，積極探索課堂新模式。

一、教師應(yīng)當注重學(xué)生基礎(chǔ)認讀能力的培養(yǎng)

字是文章最微小的組成，漢字認讀能力不僅是文章閱讀的基礎(chǔ)，也是良好閱讀能力的保證。首先，認讀能力由三大部分的內(nèi)容共同組成，一是對文字、符號的感知與辨別能力，二是認識字的數(shù)量，三是認字與讀字的速度。由此可見，認讀能力要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的認讀能力是培養(yǎng)其良好閱讀能力的首要環(huán)節(jié)。為了達成語文教學(xué)的目的，教師應(yīng)當在低年級語文教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)認讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在課前自主預(yù)習課文、標注生僻字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用字典，從而幫助其培養(yǎng)良好的語文漢字學(xué)習習慣，促進其認字量的增長。與此同時，教師還應(yīng)當注重課堂對重點字詞學(xué)習的引導(dǎo)。例如，筆者在進行人教版二年級課文《秋天的圖畫》教學(xué)時為學(xué)生預(yù)留了十分鐘的自主閱讀時間，鼓勵他們利用字典查閱“勤勞”“燃燒”“波浪”等生詞的釋義，并在進行課文講解后利用多媒體投射相關(guān)的圖片幫助學(xué)生重復(fù)所學(xué)知識、加深他們對漢字的印象。筆者認為，低年級的小學(xué)生正處于語文學(xué)習的開始階段，缺乏一定的學(xué)習方法，教師應(yīng)當在幫助學(xué)生認識漢字的過程中積極引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的字詞積累習慣，從而使其以更加良好的狀態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習活動中[1]。

二、教師應(yīng)當促進學(xué)生閱讀鑒賞水平的提升

眾所周知，閱讀文章是一個動態(tài)的情感變化過程，是在與作者進行思想與感情的交流，需要讀者對文章內(nèi)容進行一定的欣賞與評價，而非機械、冰冷地重復(fù)[2]。然而，受多重因素的共同作用，小學(xué)生心智較為稚嫩、缺乏自主感受的意識。因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)中更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當注重學(xué)生閱讀鑒賞水平的促進與提升，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生感受、思考文章蘊含的深刻情感。首先，教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)有的教材、認真研習課文內(nèi)容，并將其與生活經(jīng)驗有機融合，從而在課堂上利用學(xué)生熟悉的生活場景與情感體驗積極引導(dǎo)學(xué)生自主想象相應(yīng)的情景與感受，最終幫助學(xué)生進一步理解文章內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當注重從文章細節(jié)切入要點，通過在課堂上講解文章細節(jié)，幫助學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，從而促進其全面掌握課文知識。例如，筆者在進行人教版二年級課文《我選我》一課的內(nèi)容教學(xué)時，從文章第二段“今天開班會，林老師讓大家補選一名勞動委員。選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”開始提問學(xué)生，詢問學(xué)生大家為什么都突然安靜下來呢？大家都在想什么呢？如果你是文章中的學(xué)生，你會想什么嗎？在提問后，筆者鼓勵學(xué)生自主思考兩三分鐘后舉手發(fā)言。然后，待學(xué)生發(fā)言完畢后筆者再從文章角度出發(fā)，解釋教室里靜悄悄的原因。最后，講解到課文第三段的內(nèi)容時，筆者鼓勵學(xué)生思考如何做好一個勞動委員。筆者認為，通過從課文中與學(xué)生生活息息相關(guān)的細節(jié)處入手，可以更加促使學(xué)生更加快速地代入自身進行想象，從而幫助學(xué)生利用自己已有的知識儲備與情感認知學(xué)習、理解課文新內(nèi)容、體驗新情感[3]。

三、教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀評價與活學(xué)活用

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀評價能力是我國語文教育教學(xué)工作的內(nèi)容之一，閱讀評價主要是指人們基于自身各方面的素養(yǎng)對文章的風格形式特征、思想情感等做出區(qū)分判定的行為。因此，它具有顯著的獨特性。常言道：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”基于學(xué)生的個體差異性及看待文章內(nèi)容視角不同，學(xué)生對于文章內(nèi)容評價的結(jié)果也不盡相同。為了促進學(xué)生的自主學(xué)習及學(xué)生閱讀學(xué)習自信的增強，教師應(yīng)當綜合考慮學(xué)生的特征，設(shè)置多元化的評判標準。在教學(xué)實踐工作中，教師應(yīng)當保持耐心、溫柔的態(tài)度，寬容對待學(xué)生的閱讀評價，切忌以對錯的標準來評判學(xué)生的閱讀評價，而是應(yīng)當以鼓勵、引導(dǎo)為原則，從而尊重、促進學(xué)生的個性發(fā)展。例如，筆者在進行《稱贊》一課的內(nèi)容教學(xué)時提問學(xué)生：“親愛的同學(xué)們，你們認為這篇課文要告訴我們什么呢？今天你們和老師共同學(xué)習了課文后，又有什么感想呢？”學(xué)生們的回答均是“我們不要吝嗇自己的稱贊，要多多夸獎別人。”筆者夸贊他們回答得十分正確后進行了一些引導(dǎo)與補充，鼓勵他們在現(xiàn)實生湖中多多觀察、善于發(fā)現(xiàn)、稱贊他人的優(yōu)點、謹記語言的力量[4]。

最后，閱讀能力的培養(yǎng)最終服務(wù)于應(yīng)用，教師應(yīng)當堅持“讀寫結(jié)合”的原則，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后可以選擇鼓勵學(xué)生利用小作文的形式書寫、記錄自己的感想，從而讓學(xué)生進一步體驗、理解課文情感、鞏固知識。例如，筆者在結(jié)束《假如》一課的學(xué)習后，鼓勵學(xué)生模仿課文書寫一篇屬于自己的《假如》小作文[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習語文知識、培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，為了在小學(xué)語文教學(xué)中更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當堅持“讀寫結(jié)合”的原則，將理論學(xué)習與實踐有機結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生認識漢字、自主體驗情感，從而幫助他們養(yǎng)成良好的字典查閱、字詞積累的學(xué)習習慣。除此之外，教師還應(yīng)當注重學(xué)生情感體驗的引導(dǎo)，利用課后總結(jié)的形式再次強調(diào)升華文章主旨，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美、最終促進其審美水平的提升。

參考文獻

[1]李旭.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2020（18）.

[2]劉福永.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀策略研究[J].中國校外教育，2020（15）.

[3]張強.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（16）.

[4]張麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].華夏教師，2019（29）.

[5]委玉寶.借書香校園建設(shè)之風，助小學(xué)語文閱讀提效[J].教育觀察，2019，8（29）.