精心設計探究有效引導活動

陳瑰利

摘要：眾所周知，小學生的認知是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是倚靠動作進行思維，靠直觀感知來獲取知識。在課堂教學中，如果教師能夠注重加強學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知、獲取知識，再到實際中驗證，到生活中運用，其教學效果將更加顯著。那么，作為教師，我們該如何精心設計探究活動來培養(yǎng)孩子的動手操作能力呢？本文將圍繞這一問題，結合自身的教學實際，從四個方面進行交流分享。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;實踐操作

常言道：“看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才最真切。”“做”就是讓學生實踐操作，在操作中體驗數學。近些年來，加強動手操作已經成為老師們越來越重視的一種教學活動。因為任何一個數學概念、法則、公式的產生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學生的認知是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是倚靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。在課堂教學中，如果教師能夠注重加強學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知、獲取知識，再到實際中驗證，到生活中運用，其教學效果將更加顯著。那么，作為教師，我們該如何精心設計探究活動來培養(yǎng)孩子的動手操作能力呢？

一、創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的因素，對學生的學習起著積極的推動作用。但是由于數學概念比較枯燥、抽象，學生不易理解，很難提起興趣。因此，在課堂教學中教師要結合教學內容精心安排，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，使學生在毫無壓抑的氣氛中學習，大膽質疑，敢于動手操作論證，使學習成為其主動探求。在教學四年級數學《三角形三邊關系》時，我先出示了四組不同長度的小棒，讓學生猜一猜：每個三角形都有三條邊圍成，哪幾組小棒能擺成三角形，哪些不能？這一問題的拋出，將學生的學習興趣瞬間激發(fā)起來，并爭先恐后地回答。

二、適時引導操作，促進學生主動探索

“哪些同學猜中了，哪些同學沒有猜中呢？”“那么單憑猜測就下結論說哪幾組能擺成，哪些組不能擺成，這行嗎？怎么辦？”孩子們略加思索，異口同聲道：“擺一擺”。霎時間，學生動手操作的興致空前高漲，個個躍躍欲試，我覺得此時是鍛煉孩子操作能力的最佳時機。隨后，學生便拿出事先準備的小棒，在四人小組的協同操作、體驗活動中，體會數學知識的奧秘所在，培養(yǎng)了主動獲取知識的能力。當然，在此教學中，我們要充分利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，并引導孩子通過動手操作參與知識的形成過程，充分發(fā)掘他們學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥那猩砀惺苤蝎@得正確認知。當然，在對學生進行動手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非毫無目的地放手讓學生去“實踐”，而是有目的、有計劃、有分工地幫助學生掌握正確的操作方法，適時引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。

三、建立激勵機制，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

人生最大的快樂是創(chuàng)造，孩子也不例外。注重思維的數學在發(fā)揮學生的創(chuàng)造力方面有著其他學科無法比擬的作用。數學課給學生提供了自主探究的機會，使孩子的學習經歷一次次的探索、創(chuàng)造、成功、快樂。因此在教學中教師除了為孩子精心創(chuàng)設動手操作的問題情境，提供參與的機會，同時在引導學生進行動手操作時，我們還不能為了片面追求教學“效率”而一味要求學生“教科書式”去模仿，就束縛了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。咱們可以建立激勵機制，提出解決問題是否還有別的途徑和辦法？鼓勵孩子以不同思路進行創(chuàng)造性操作。特別是那些個性化的操作過程和探索發(fā)現，我們要給孩子提供上臺展示的機會，并大張旗鼓地給予褒獎，激發(fā)更多的孩子發(fā)展空間思維。

四、注重操作過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力

培養(yǎng)學生解決問題的能力，是數學課程改革的一個重要使命。教師在教學中要給學生提供充分合作交流的空間，讓孩子給小伙伴講述實踐操作的過程、發(fā)現等，這些看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉化的過程，充分發(fā)展了學生解決問題的能力。

教學《三角形邊的關系》，在探究的過程中，我先讓學生按要求充分地擺小棒，明確哪幾組小棒能擺成三角形，哪幾組不能擺成？隨后，在進一步的引導下，有學生開始質疑：同樣是三根小棒，為什么有的能擺成三角形，有的卻不能？“一石激起千層浪”，在這一問題的激發(fā)下，很多學生的好奇心空前膨脹，頓時，都紛紛行動起來：有人拿出小棒再次去擺弄，有人拿起筆來寫寫算算，也有人陷入冥思苦想之中，都想要挖掘其中的奧秘。接下來的課堂氣氛熱烈，很多孩子都發(fā)表了個人的觀點，最終得到了一致的結論：當較短的兩邊之和大于第三邊時，就能擺成三角形。

我認為在很多數學知識的教學中，教師都要盡可能地安排學生多操作，讓學生親自動手擺一擺、拼一拼、量一量、做一做、畫一畫，使孩子經歷知識形成的全過程，在動手中學習，在動手中思維，并在動手、思維的過程中探索與創(chuàng)新。

參考文獻：

【1】李慧.小學數學課堂教學有效探究策略[J].兒童大世界月刊，2017（6）.

【2】吳志雙.探究小學數學有效引導學生學習的方法和策略[J].中外交流，2017，000（044）：223.