扎西拉姆

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育也一直提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這體現(xiàn)在教學(xué)方法上更加新穎，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師依然秉承著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按書授課，讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握生字生詞，掌握課文思想，理解和背誦古詩(shī)等，當(dāng)然這些也都是學(xué)生需要掌握的，但是教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)脑?，很容易就?huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)方法在教學(xué)過程中有很好的應(yīng)用效果，因此簡(jiǎn)單探討一番。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;加深記憶程度;鍛煉綜合素質(zhì)

小學(xué)生對(duì)于一些課文內(nèi)容的理解能力有限，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生解釋，這樣課堂中的教學(xué)效果也被降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生在理解過程中，需要特定的環(huán)境，就比如英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)生比較難以掌握的，這也是由于學(xué)生的環(huán)境所致，在具體的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。那么情景構(gòu)建的方式就在于為學(xué)生創(chuàng)建固定的環(huán)境，輔助學(xué)生理解，并且也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，他們對(duì)于學(xué)科認(rèn)知比較少，學(xué)習(xí)的很多動(dòng)力都來(lái)源于興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也就顯得比較重要。情景模擬與一般的教學(xué)方法不同，會(huì)讓學(xué)生感受到極大的樂趣，而且利用情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，學(xué)生在固定的情景當(dāng)中，理解起來(lái)會(huì)更加容易。教學(xué)過程中可以適當(dāng)配合課件與教學(xué)視頻的使用，課堂教學(xué)直觀性增強(qiáng)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行《秋天的雨》這一課教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行這一課的講解之前，教師需要在備課的過程中準(zhǔn)備好有關(guān)雨的音頻，便于在課堂中為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。課堂中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問學(xué)生秋天下雨時(shí)，心情狀態(tài)是怎樣的，以及秋天的雨是什么狀態(tài)。這時(shí)，教師就可以打開在備課過程中準(zhǔn)備的音頻，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中去思考。學(xué)生思考回答之后，還會(huì)沉浸在雨聲當(dāng)中，這時(shí)教師再進(jìn)行分析講解課文內(nèi)容就比較容易，學(xué)生的整個(gè)思緒也就會(huì)緊跟教師。

二、加深文章記憶程度

教師根據(jù)課堂中教學(xué)內(nèi)容的不同，可以讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行模擬情景，這樣學(xué)生的參與會(huì)增加體驗(yàn)感，并且一些情景是學(xué)生進(jìn)行演繹過的，印象就會(huì)更加深刻?？梢蕴岣邔W(xué)生課本知識(shí)記憶，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科的方法角度去觀察和思考課堂中遇到的問題。教師在授課的過程中也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂記憶能力，重點(diǎn)記憶課堂內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的印象程度深了，在復(fù)習(xí)時(shí)也是比較有利的，能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一課教學(xué)時(shí)，由于這篇課文當(dāng)中有很多景色描寫的句子，因此教師就可以讓學(xué)生多讀課文，感受小興安嶺的美。教師留出時(shí)間讓學(xué)生讀課文，然后找班級(jí)當(dāng)中讀課文有感情的學(xué)生讀，這樣學(xué)生在讀的過程中，班級(jí)當(dāng)中的其他學(xué)生也就會(huì)再次回憶跟讀。在充分了解課文內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于這篇課文的了解就會(huì)非常深刻了，教師在分析課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)言也就會(huì)比較熟悉，在聽課的過程中就會(huì)比較有共鳴感，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的印象也就會(huì)更加深刻。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中所選入的課文都是有一定的教育意義的，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說，情景的教學(xué)方法也在于讓學(xué)生有更深刻的印象。在真正地將課文內(nèi)容表演出來(lái)的過程中，學(xué)生的行為也會(huì)受到一定的影響。并且表演也是這個(gè)階段的學(xué)生比較膽怯的行為，需要將自己的理解表演給其他學(xué)生看，因此這也比較考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。如今的教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，情景表演的形式也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種方式。

例如，在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》這一課教學(xué)時(shí)，針對(duì)于這篇課文，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師讓感興趣的學(xué)生參與，并且不對(duì)學(xué)生的表演形式做要求，讓學(xué)生自己思考，考查學(xué)生的思考能力以及對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生表演也是需要一定的膽量的，畢竟小學(xué)生還是比較靦腆的，因此教師可以多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，這樣學(xué)生的感情就會(huì)更加深刻。通過情景表演，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課文的理解也會(huì)更加深入。

總而言之，情景教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。情景教學(xué)的方式讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得到增強(qiáng)，學(xué)生的理解能力也會(huì)得到增強(qiáng)，也讓學(xué)生在特定的氛圍中去豐富學(xué)生的感情。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響，可以更多地思考如何將情景教學(xué)的方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師也應(yīng)充分利用小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極營(yíng)造不同的課堂教學(xué)情境，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂中快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（01）

[2]劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（22）