向本川

摘? 要：英語(yǔ)課程作為素質(zhì)教育階段一項(xiàng)最重要的課程之一，其在初中階段的重要性就不言而喻了。在整個(gè)初中階段進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此這就需要初中階段的授課教師努力提升自身的素質(zhì)和改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高初中階段英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)授課教師還應(yīng)該明白初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)重點(diǎn)就是英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該通過(guò)課上的授課讓學(xué)生提高自身的英語(yǔ)閱讀能力，在課上教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量和背景知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，還能夠幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。所以本文將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖方法授課進(jìn)行分析和研究，探究如何更好地將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀

引言：

閱讀能力是初中階段英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端予以摒棄，將更加合理的教學(xué)方法應(yīng)用英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，其作為一種高效率的學(xué)習(xí)積極方法，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這種方法能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)能夠幫助學(xué)生更快速地進(jìn)行知識(shí)的記憶和發(fā)散性思維的養(yǎng)成。因此思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中應(yīng)用是符合新課改要求的。

首先，在課前階段，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠更好地幫助教師制定教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠給教師一邏輯性更強(qiáng)的圖示，讓教師能夠?qū)φn堂所要講授的知識(shí)點(diǎn)更加一目了然，同時(shí)課前借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加清晰明確地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有著更加深刻的理解，進(jìn)而能夠明白本節(jié)課所講述的知識(shí)點(diǎn)之間有何種聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式能夠在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在課前的思維導(dǎo)圖制定時(shí)，應(yīng)該明確地標(biāo)出課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生讓做到課前心中有數(shù)，以便在課堂上學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到高度集中自身的注意力，對(duì)于這些重難點(diǎn)如果有什么聽(tīng)不懂的地方，學(xué)生也好能夠在課堂上進(jìn)行及時(shí)發(fā)問(wèn)，這能夠保證學(xué)生在課堂上就能夠?qū)@些重難點(diǎn)有著深刻的理解，方便以后對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

其次，在課堂授課階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生制定自己學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的制定需要學(xué)生對(duì)該節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)有著一定的了解和總結(jié)之后，才能夠制定出屬于學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖，這樣課中思維導(dǎo)圖的制定能夠使得學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂授課階段要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制定時(shí)，就需要教師將自己課前制定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠明白思維導(dǎo)圖制作出來(lái)是什么樣子的，之后教師還要將自己課前制作思維導(dǎo)圖的思路與學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師講解的思路進(jìn)行思考，然后結(jié)合自己對(duì)本課文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考。此外，學(xué)生在制定，思維導(dǎo)圖的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，可以積極請(qǐng)教老師，通過(guò)教師的解答能夠讓學(xué)生明白自身在哪里出現(xiàn)了問(wèn)題。在課堂講授時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制定還能夠幫助教師了解班上同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，然后教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)工作的開(kāi)展。

再次，在課后階段，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助教師進(jìn)行該節(jié)課堂知識(shí)的總結(jié)。通過(guò)教師自身對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)，能夠更加準(zhǔn)確地確定班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)所遇到的難題，然后教師可以在課下對(duì)這些難題進(jìn)行再次備課，針對(duì)這些難題可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠讀懂吃透這一部分。同時(shí)在課后階段，學(xué)生也可以再次制作思維導(dǎo)圖，課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作能夠讓學(xué)生與課中制定的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)，看一下通過(guò)一整節(jié)課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的自己與課中的自己相比，又學(xué)到了哪些知識(shí)。此外通過(guò)課后思維導(dǎo)圖的制定能夠讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的回顧，預(yù)期是對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課程而言，學(xué)生對(duì)課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性的記憶能夠加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)習(xí)到的閱讀材料有著一個(gè)更加全面、直接的認(rèn)識(shí)，課后的復(fù)盤(pán)能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中所出現(xiàn)的一些陌生單詞進(jìn)行再次熟悉，確保在今后的閱讀課程中對(duì)這些課程不再陌生。

最后，在課外學(xué)習(xí)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)不斷汲取與吸收。學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠不斷的積累閱讀量，從而提高自身的詞匯儲(chǔ)備。在面對(duì)這些陌生的文章和詞匯時(shí)，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)這些新的知識(shí)點(diǎn)有著更加邏輯清晰的記憶，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和英語(yǔ)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)的講授，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，此外學(xué)生在課上和課后借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和記憶，這對(duì)提高學(xué)生自身的閱讀能力和英語(yǔ)水平有著很大的幫助。

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