王芹

摘? 要：在現(xiàn)代教育中，人們不僅僅只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們也慢慢地對(duì)學(xué)生的能力養(yǎng)成有了更多的關(guān)注。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)也是一種教學(xué)活動(dòng)，幼兒園大班的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，很好地體現(xiàn)了幼兒的“玩中學(xué)”，通過采取這種特殊的教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍P者將從實(shí)施大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的意義以及區(qū)角活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)出發(fā)，幫助教師在教學(xué)過程中更好地實(shí)施數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;大班數(shù)學(xué)教學(xué);區(qū)角活動(dòng);多元化

一、幼兒園大班實(shí)施數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的意義

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是指老師充分考慮到教材的教授內(nèi)容而采取的一種有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)是充分考慮了該年齡段幼兒的學(xué)習(xí)狀況，幫助幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@種教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生在玩樂的過程中學(xué)習(xí)，這樣極大地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生更好地投入到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、幼兒園大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是一門較有邏輯性的學(xué)科，教師在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮開展活動(dòng)的效果，讓學(xué)生在活動(dòng)中既能盡情地游戲，還能學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正做到“學(xué)習(xí)、玩樂兩不誤”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要有明確的目標(biāo)意識(shí)

幼兒園老師在采用區(qū)角活動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先要改正掉對(duì)區(qū)角活動(dòng)的片面了解。在以前區(qū)角教學(xué)還沒被廣泛利用時(shí)，很多教師會(huì)認(rèn)為它的主要目的是讓幼兒玩樂。所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)方案時(shí)，更多的是考慮孩子們的游戲取向，而忽略了通過區(qū)角活動(dòng)完成數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，教師在活動(dòng)籌劃之前一定要先明確活動(dòng)的目標(biāo)，既要考慮到孩子們的游戲取向，也要考慮教學(xué)的效果，讓游戲和教學(xué)更好地進(jìn)行有機(jī)融合。例如，教師在“五以內(nèi)加減法”的教學(xué)中，可以通過“幫小瓶子找帽子”的區(qū)角活動(dòng)方式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的開展，在游戲中，教師可以在瓶身上寫下算式，在瓶蓋上寫上得數(shù)，并把瓶蓋打亂，讓學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)果，幫助小瓶子找到與之匹配的“小帽子”，觀察哪一位學(xué)生能又快又準(zhǔn)地幫助小瓶子找到帽子，率先完成的學(xué)生可以獲得“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積累到一定的星星數(shù)就可以到教師那里兌換想要的小禮物。這種游戲的開展不僅能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行游戲，還能通過游戲讓學(xué)生更加熟練地掌握“五以內(nèi)的加減法”計(jì)算，讓學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為他們未來的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)該注意數(shù)學(xué)區(qū)角的相關(guān)材料選擇，活動(dòng)開展符合循序漸進(jìn)性

教師在布置數(shù)學(xué)區(qū)角時(shí)要注意相關(guān)材料的選擇，所選擇的材料既要符合幼兒的喜好也要有一定的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行集體或者個(gè)人的區(qū)角活動(dòng)，在開展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，既要遵循一定的自由原則，也要對(duì)學(xué)生起到一定的教學(xué)作用。在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)該具備有較強(qiáng)的新鮮感，教師在開展活動(dòng)時(shí)一定要注意經(jīng)常性地更新數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的相關(guān)材料，做到區(qū)角活動(dòng)多元化，而不能是從新學(xué)期開學(xué)開始到學(xué)期的結(jié)束都不更換區(qū)角內(nèi)容。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)定期更換區(qū)角活動(dòng)的主題，并且結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以是借助他們喜歡的動(dòng)畫人物進(jìn)行問題的開展，讓學(xué)生有充足的興趣進(jìn)行區(qū)角游戲的挑戰(zhàn)。教師在布置數(shù)學(xué)區(qū)角時(shí)，要做到循序漸進(jìn)，分層次地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的參與，通過層次把教學(xué)的大目標(biāo)一個(gè)個(gè)細(xì)化為小目標(biāo)，讓學(xué)生有足夠的信心參與到區(qū)角活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)區(qū)角的開展價(jià)值。

（三）教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

在幼兒園的諸多區(qū)角中，數(shù)學(xué)區(qū)角因?yàn)槠涞倪壿嬓暂^高、難度較大等特點(diǎn)，可能是最不受幼兒歡迎的，所以教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。在活動(dòng)的開展時(shí)，教師也應(yīng)該注意突出學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自主地完成活動(dòng)的相關(guān)任務(wù)。教師在學(xué)生通過一關(guān)一關(guān)地完成任務(wù)之后，要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，可以采用口頭表?yè)P(yáng)或者是通過獎(jiǎng)勵(lì)制的方式進(jìn)行，通過這種機(jī)械性的程序，讓學(xué)生嘗到在游戲中成功的“甜頭”，這樣學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中去。例如，教師可以在學(xué)生個(gè)人的區(qū)角活動(dòng)中規(guī)定一個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生完成，而學(xué)生只要在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成即可。在學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，教師應(yīng)該在旁邊觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并細(xì)心記下他們?cè)谕瓿捎螒驎r(shí)做得較好的點(diǎn)以及不足的點(diǎn)，可以把學(xué)生的不同特點(diǎn)記錄下來，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異采取不一樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，而且要采取幼兒所能接受的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)開展的最高效果。

結(jié)束語(yǔ)：

區(qū)角活動(dòng)的開展很大程度上能提高幼兒園大班的數(shù)學(xué)教育，既滿足了學(xué)生的玩樂心理又能引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師應(yīng)該更加地注重幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展，提高活動(dòng)的質(zhì)量。

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