情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入

徐東東

【摘 ?要】情景教學(xué)是近年來十分常見的一種英語教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師通過運(yùn)用生活中常見的物質(zhì)以及多媒體資源進(jìn)行情景的設(shè)置，能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語詞匯和句子對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述，對(duì)學(xué)生的英語語言積累、口語表達(dá)能力和寫作能力進(jìn)行多方面的提升。同時(shí)，通過多樣情景的設(shè)置，學(xué)生能夠百貨原本以背誦和抄寫為主的學(xué)習(xí)方式，感受到英語學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文就主要談一談情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);小學(xué);英語;課堂;融入

從目前來看，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍還存在著較多的問題。主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)方法過于單一，普遍只是讓學(xué)生以背誦和抄寫的方式對(duì)詞匯和句子進(jìn)行積累而難以給予學(xué)生生動(dòng)理解所學(xué)知識(shí)以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于枯燥，難以感受到英語學(xué)習(xí)中的豐富趣味。同時(shí)，學(xué)生缺乏將英語知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，難以形成深厚的英語素養(yǎng)。而通過開展情景教學(xué)法，能夠讓學(xué)生融入到具體的情景中，進(jìn)行英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

一、描述常見事物，擴(kuò)充語言積累

積累豐富的詞匯和大量的短語是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師可以將生活中常見的事物引入到課堂中，構(gòu)造生動(dòng)的情景，讓學(xué)生對(duì)事物的名稱和特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的詞匯和短語進(jìn)行表述，以此讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行詞匯的積累，不斷豐富學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《Let's make a fruit salad》一單元時(shí)，教師可以通過營造具體的情景，豐富學(xué)生的語言積累。首先，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累到一些與水果和食物有關(guān)的詞匯。對(duì)此，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出與超市有關(guān)的圖片，在畫面中呈現(xiàn)出橙子、香蕉、蘋果等水果，讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的詞匯，對(duì)這些水果的名稱進(jìn)行描述。學(xué)生由此能夠?qū)range、banana、apple等詞匯形成深刻的記憶。之后，教師還可以與學(xué)生交流“假如我們是超市的售貨員，應(yīng)該怎樣向顧客介紹這些水果呢？。對(duì)此，一些學(xué)生能夠從味道的角度表述出“This orange is very sweet and delicious”等句子;一些學(xué)生能夠從顏色的角度表述出“The apple looks red”等句子。從而對(duì)于味道和顏色有關(guān)的英語單詞和句子進(jìn)行豐富積累。在這樣的過程中，教師能夠運(yùn)用常見的事物營造具體的情景，讓學(xué)生不斷擴(kuò)充語言素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、融入生活場景，進(jìn)行口語交際

英語學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用一定的詞匯和句子與他人進(jìn)行信息交流，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以將生活中的具體場景引入到課堂中，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，表述出相應(yīng)的話語，以此對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《At weekends》一單元時(shí)，教師可以引入具體的生活場景，讓學(xué)生展開口語交際活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用相應(yīng)的單詞和一般過去時(shí)，這種時(shí)態(tài)對(duì)曾經(jīng)發(fā)生的事進(jìn)行描述。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生回顧自己在上個(gè)周末時(shí)經(jīng)歷的一些事情，并相互交流。對(duì)此，一名學(xué)生可以表述出“I studied at home all day last weekend and gained a lot of knowledge”這一句子，表現(xiàn)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的品質(zhì)。另一名學(xué)生可以表述出“You are so excellent that I should learn from you”這一句子，表達(dá)對(duì)他人的贊賞。同時(shí)，其他學(xué)生還可以表述出“We held a sports meeting last weekend. Everyone had a good time”等句子，對(duì)自己周末的精力進(jìn)行具體描述。在學(xué)生表達(dá)完后，教師還可以針對(duì)學(xué)生在發(fā)音中存在的不足進(jìn)行糾正，提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助具體的生活場景進(jìn)行多樣的口語交際活動(dòng)，有效提升語言表達(dá)能力。

三、展開實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行多樣寫作

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷提升寫作能力，以此獲得良好的學(xué)習(xí)成績。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)，對(duì)實(shí)踐的過程和實(shí)踐的收獲進(jìn)行具體的描寫，以此感受英語知識(shí)對(duì)于記錄美好生活，促進(jìn)個(gè)人成長所發(fā)揮的重要作用，全面提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《Chinese New Year》一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力。首先，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ覈膫鹘y(tǒng)節(jié)日春節(jié)進(jìn)行具體了解。之后，教師可以讓學(xué)生探究“在我們的生活中，還有哪些重要的節(jié)日呢？這些節(jié)日的來源和習(xí)俗分別是什么呢？”對(duì)此，學(xué)生可以英語寫作的形式展開具體的探究活動(dòng)。比如，以端午節(jié)為例，學(xué)生能夠?qū)懽鞒觥癟he Dragon Boat Festival was set up in memory of Qu Yuan”等句子，從而對(duì)端午節(jié)的來源運(yùn)用英語進(jìn)行闡述。又比如，以中秋節(jié)為例，學(xué)生能夠?qū)懽鞒觥癟he Mid Autumn Festival is also called the Moon Festival. People will enjoy the moon and express their blessings on this night”等句子，從而對(duì)中秋節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行具體介紹。在這樣的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用英語知識(shí)展開實(shí)踐活動(dòng)，尋找豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。

綜上所述：在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以廣泛采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的詞匯積累、多樣的口語交際以及多題材的寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

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