張玉春

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打好知識(shí)基礎(chǔ)，為以后學(xué)生的成長(zhǎng)鋪好道路。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，是素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，才能提升學(xué)生的綜合素。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣以及英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，營(yíng)造英語(yǔ)互動(dòng)的環(huán)境，這需要學(xué)生之間通過(guò)小組合作的方式，互相配合，互相學(xué)習(xí)。主要探究多樣化的小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 小組合作學(xué)習(xí) 多樣化

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校積極開展教學(xué)模式的創(chuàng)新，以提升教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校較為流行的教學(xué)方式，由于其具有良好的互動(dòng)性，學(xué)生有著很好地參與度，在教學(xué)方面有著不錯(cuò)的教學(xué)成效。但是，單一化的小組合作模式，會(huì)降低學(xué)生對(duì)于小組合作的興趣，參與度不斷下降，也不再進(jìn)行熱烈的討論。主要的原因在于，長(zhǎng)時(shí)間使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，小組合作學(xué)習(xí)十分熟悉，也不在好奇，陳舊的方式也難以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。因此，作為英語(yǔ)教師，要想提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，最為重要地工作就是豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式，不斷進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，以多樣化的合作形式重新激發(fā)學(xué)生的興趣。下面結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式的創(chuàng)新，提出一些自己的意見，以供小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行參考借鑒。

一、學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展角色扮演

小學(xué)英語(yǔ)同其他課程之間有著明顯的區(qū)別，小學(xué)英語(yǔ)有著獨(dú)特的實(shí)踐性、人文性，有著專屬的情感和溫度。因此，我們開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該從文化著手，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的使用國(guó)家，并加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)踐，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，開展合作教學(xué)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，將教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生情感體驗(yàn)方面，也就是如何去激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的參與度，才能保證教育的效果。英語(yǔ)教學(xué)離不開一定的英語(yǔ)情境，我們可以通過(guò)角色扮演的方式，營(yíng)造出一個(gè)英語(yǔ)交流的情境，讓學(xué)生在情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的意思理解以及英語(yǔ)實(shí)踐能力。我們可以通過(guò)小組合作的方式，共同進(jìn)行課本表演、演繹生活情境，進(jìn)行情境對(duì)話等，讓小組學(xué)生集體參與進(jìn)來(lái)，嘗試扮演不同的角色，這樣學(xué)生的積極性便可以得到很好地調(diào)動(dòng)，課堂的氛圍也更加激情高漲。例如，筆者在教學(xué)“What's the matter”時(shí)，首先借助多媒體進(jìn)行英語(yǔ)小視頻的播放，播放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，視頻中病人和醫(yī)生進(jìn)行對(duì)話。為了營(yíng)造這種對(duì)話情境，我專門準(zhǔn)備好一些小道具，包括白大褂、聽診器、小藥箱等，讓學(xué)生使用小道具，模仿視頻中人物的對(duì)話。依次組織小組學(xué)生上臺(tái)表演，小組之間進(jìn)行表演評(píng)比，這樣學(xué)生都有著極高的興趣，都愿意參與到角色扮演中，學(xué)生興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果也有了很好地保障。

二、分組基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，便需要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力，分組的目的在于保證小組之間存在一定的均衡性，也就是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力是相近的，要求各小組學(xué)生的平均水平有著均衡性，這樣才能保證小組之間不會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況，而是不斷地競(jìng)爭(zhēng)。開展小組分組時(shí)，還應(yīng)該尊重學(xué)生的需求以及個(gè)體差異，由于學(xué)生英語(yǔ)水平不一，有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)十分優(yōu)異，有的則比較差;有的學(xué)生活潑好動(dòng)，有的則比較安靜，所以教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配時(shí)，需要考慮學(xué)生小組的差異，不同小組的特點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都可以參與到小組任務(wù)之中，獲得一定的成就感和滿足感。這種分層次的分組方式，可以讓小組成員互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勝劣汰，從而提升實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)。例如，小學(xué)英語(yǔ)profile實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)小組分配同樣的任務(wù)，但是任務(wù)有著三個(gè)等級(jí)，正是考慮到學(xué)生存在英語(yǔ)水平的差異，所以設(shè)置三個(gè)等級(jí)，可以讓不同層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，提升自己的實(shí)踐能力。第一層級(jí)，Let's complete，要求學(xué)習(xí)小組成員使用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)句型進(jìn)行提問(wèn)，“Do you like…”“Do you have…”第一層級(jí)屬于低水平的任務(wù)，相對(duì)簡(jiǎn)單，所有層次的學(xué)生都可以完成。第二層級(jí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。英語(yǔ)實(shí)踐需要學(xué)生進(jìn)行互相溝通，為了讓學(xué)生更好地互動(dòng)，筆者提出要求，讓學(xué)生用英文進(jìn)行自我介紹，小組推選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行小組比賽，學(xué)生以此展示自己，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。第三層級(jí)在于進(jìn)一步地深化，要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)簡(jiǎn)介為基礎(chǔ)，見英語(yǔ)小短文的設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

三、深化學(xué)生之間的合作關(guān)系

小組之間的合作深度決定了小組之間的合作成效。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生小組之間有著良好的合作關(guān)系，才能確保小組合作的成效，這是一個(gè)重要的前提。小組合作本身就是為了更好地提升學(xué)生，讓學(xué)生共同合作，互幫互助，共同進(jìn)步，合作的基礎(chǔ)便是學(xué)生關(guān)系的建立，只有建立親密的合作關(guān)系，打破小組之間的隔閡和矛盾，才能克服小組合作的障礙。因此，教師劃分小組之后，需要時(shí)刻關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)，尤其是情緒方面的變化。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注小組成員的變化，為了深化小組的合作關(guān)系，開展班級(jí)活動(dòng)，增加小組的團(tuán)結(jié)性。例如，開展聽話傳聲的活動(dòng)，以合作小組為單位，讓成員依據(jù)自己的身高進(jìn)行排列，然后對(duì)小組的第一名成員貼耳說(shuō)出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小諺語(yǔ)，聽完之后進(jìn)行內(nèi)容傳遞，依次傳遞下去，看哪個(gè)小組傳遞的速度最快，而且傳遞準(zhǔn)確。這種活動(dòng)方式目的在于培養(yǎng)成員的配合程度，讓小組更加緊密，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、注重合作小組的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的一種總結(jié)和分析。對(duì)合作小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)估合作小組的成效、存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)一步優(yōu)化。開展合作小組評(píng)價(jià)，可以采取多個(gè)維度的方式，也就是將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。小組內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)自我在合作學(xué)習(xí)中的作用或者貢獻(xiàn)，有待提升的地方;小組互評(píng)，評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，包括成員存在的優(yōu)點(diǎn)或者不足，自己可以學(xué)習(xí)的地方等;教師評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、小組的實(shí)際情況，進(jìn)行客觀地、全方位地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生給與肯定，也就是表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，讓小組內(nèi)的成員全部享受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，開展小組合作教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣和綜合能力有著積極的作用?，F(xiàn)階段，小組合作已經(jīng)成為常見的教學(xué)方式，固定的模式，使學(xué)生對(duì)于小組合作的興趣度下降，因此，教師需要豐富小組合作的形式，不斷完善和優(yōu)化。具體的途徑有：開展角色扮演、層次化地分組和教學(xué)策略、深化合作關(guān)系、注重合作評(píng)價(jià)，只有這樣才能保證小組合作的成效。

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