農村小學數(shù)學課堂有效性提問策略探究

陳美丹

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，學校和社會對教師本身的素質要求也越來越高，然而，由于社會的發(fā)展是不平衡不充分的，農村學校的教育科研水平仍然處于較低水平，導致部分地區(qū)教育逐漸落后于其地區(qū)，要想培養(yǎng)學生的思維意識，小學數(shù)學教師必須正確把握課堂有效性提問的環(huán)節(jié)，首先要保證問題具有針對性，然后不斷創(chuàng)新提問的方式和問題的設置，最后要注重提問式教學的效率，讓其在提高小學數(shù)學教學課堂質量中發(fā)揮的效益達到最大化。作為新時代的教師，我們需要去注意，現(xiàn)在隨著時代的發(fā)展，教學的目的不在于單純的讓學生們追求自己的學習成績，讓他們成為了應試教育的考試機器，而是需要在教學的過程中提高學生的綜合素養(yǎng)，特別是針對農村小學的教學而言，教師去提高學生的能力要遠遠高于提升學生的考試成績。

關鍵詞：農村小學;數(shù)學課堂;提問策略

一、 引言

教學中的提問環(huán)節(jié)是每個課堂必不可少的部分，要想其更深一步提升在教學中發(fā)揮作用，小學數(shù)學教師必須結合課程特點、學生特征和教學環(huán)境，不斷創(chuàng)新課堂提問的“新形勢”與“新姿態(tài)”，為課堂增添色彩的同時活躍課堂氛圍，從學生回答問題的情況可以看出學生掌握知識的情況，便于教師對學生的了解，更易幫助學生很好的接受教材中的知識點。而且在新課標的背景下，教師越來越注重對于自己教學效率的提升，進行有效的課堂提問，可以使得學生們在學習的過程中更加具有高效性。小學生年齡比較小，這個時候很難在課堂上百分之百的集中自己的注意力，教師進行有效的互動提問。可以緩解課堂氛圍，增加學生們在課堂上的學習效率，這在今天的教學過程中有著很大的必要性。文章主要針對農村小學數(shù)學課堂有效提問策略，如何不斷提升農村小學數(shù)學教學質量進行研究。

二、 保證提問指向明確

數(shù)學是一門抽象性學科，尤其是在學生年齡較小的階段更具有挑戰(zhàn)性，學生的思維較為局限且深度不夠，這時教師必須發(fā)揮引導和糾正學生的作用，利用提問的方式激發(fā)學生的好奇心以及學習的興趣。在小學數(shù)學的教學中，教師在實踐教學的過程中必須注意的是，課堂提問環(huán)節(jié)并不是毫無目的、毫無規(guī)劃展開的，無論在哪一章節(jié)中，教師在教學之前都應充分結合教材內容，提出與課程內容緊密相連、能夠為教學提供積極作用的問題，這樣的課堂提問才具有針對性和有效性，不會與知識相脫節(jié)，引導學生積極的思考課程內容，使小學數(shù)學教學課堂的效率得到提升。而且去進行指向明確的提問，提問的過程中學生也可以根據(jù)教師的問題得出這節(jié)課到底哪些部分是重點難點，這樣一來，學生們可以在課堂聽講的過程中更加的具有針對性，進而學生的學習能力也會得到提升。

例如我在教學《長度單位》這一小節(jié)，在這一章節(jié)中，學生將初步認識基本的長度單位，要求學生對長度有一定的理解并掌握一般的應用方法。因此在課程開始之前，我會向學生們提問“班上哪一位同學的頭發(fā)更長呢？有多長呢？”由于這個問題發(fā)生在學生的身邊，學生很快便給出了答案。進而我會為學生講解有關長度的含義，并講解古時人們在沒有測量工具時用到測量長度的方法，如“一拃”“一步”等等，然后我又會向學生提出“我們教室的有多長呢？誰能為我們量量看？”的問題，于是，學生用自己的步數(shù)量出了教室的大小。這樣子上明確的提問，有助于學生理解教學內容的含義，并在思考和解決問題的同時，快速地接受新的知識，從而達到有效提高小學數(shù)學教學效率的作用。

三、 不斷創(chuàng)新提問形式與方法

小學是學生智力發(fā)展的重要階段，由于農村地區(qū)的學生所擁有的學習資源有限，他們的智力相對于其他地區(qū)來說更難得到發(fā)展，尤其是學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此作為小學數(shù)學教師在教學過程中，要時刻注意學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生是課堂學習的主體，教師這是學生的引導者，在學生的智力發(fā)展方面起著重要的作用，對于學生本身創(chuàng)造力和想象力的提升起著至關重要的作用，例如在上課時，教師可以進行一些啟發(fā)性的提問來引導學生展開思考，之后，再一步一步地帶領學生進入更加深入的問題的探討，這也要求著小學數(shù)學教師的提問方式應該具有一定的創(chuàng)新。今天教學主要是為了提高學生們的課堂效率和學習能力，那么讓學生們把握住課堂一定是關鍵所在。去不斷地創(chuàng)新提問形式與方法，可以有效地緩解課堂氛圍，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上教師只是自己一個人在講臺上面講解，這樣一來學生們對于數(shù)學學科就會有著枯燥無味的刻板印象，所以能夠去創(chuàng)新提問的形式與方法，讓學生們在課堂上可以集中自己的注意力參與到互動當中去，這樣一來，學生的綜合素養(yǎng)和學習能力都會得到提升。

例如在學習有關三角形的相關知識時，通過教材可以了解到，三角形的內角和是180度，但是關于三角形的內角和為什么是180度？卻很少有人進行思考，這時候教師可以向學生提問，為什么三角形的內角和是180度？而其他的三角形有沒有不是180度的？如果有，你能不能找出一個三角形它的內角和不是180度。這樣學生可以根據(jù)老師的問題就三角形的內角和為什么是180度開展驗證和討論，在討論的過程中，教師可以讓學生試著畫出不同的三角形，然后用量角器進行測量，來查看每一個三角形的內角和是否相同。在我這樣提問的過程中，班級里面的學生不僅僅在自己實踐的時候領略到了數(shù)學帶來的魅力和自己親手解決困難的成就感，更是杜絕了在課堂上有的學生走神的情況。去創(chuàng)新提問形式與方法可以說是活躍課堂氛圍，提高課堂效率的一個好方法，作為新時代的教師，我們在教學的過程中一定要去注意這一點。

四、 注重提問式教學的效率

對小學數(shù)學課堂提問方式展開研究的最終目的是促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生的數(shù)學能力以及數(shù)學成績有著較大的提升，從而打造高效的數(shù)學課堂。因此對于小學數(shù)學教師來說，更應該發(fā)揮好其作為一個學生指導者的作用，積極創(chuàng)新探索高效的小學，數(shù)學課堂提問方式，從而對于促進學生學習效率的提高。在農村地區(qū)，由于學生接觸的事物比較少，學習時學習時間也沒有那么的多，因此課堂成為學生學習的主要場所，更加要求課堂效率的提高。高效的提問方式與問題的設置，在本節(jié)數(shù)學課堂中起著重要的作用。課堂的最終效果有些時間不取決于教學技術，只要用心去做好一堂課，學生都能領悟到學習的真諦。如此可以促進課堂的發(fā)展，提高學生的學習積極性。其實課堂提問一定要去注重提問的效率，不然有的時候我們的提問是在浪費時間適得其反，教師提問的時候要去注意技巧，注意自己提出的問題是否真的能夠鍛煉學生們的思維能力，去注意自己的提問效率，是學生學習方法能力提升的關鍵所在。

例如通過某一個提問，可以引出本節(jié)中關鍵的定理公式，在課堂教學中起著承上啟下的作用，或者對于促進學生的發(fā)展起著重要的作用。以多邊形的內角和為例，小學教師可以讓學生就三角形和四邊形的內角和之間的關系進行思考，分析和觀察他們之間有什么關系，從而能否推出五邊形六邊形以及其他多邊形的內角和的計算方法。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)四邊形通過連接對角的方式得到兩個三角形，從而得出四邊形的內角和是兩個三角形內角的總和，也就是360度，然后可以發(fā)現(xiàn)五邊形還可以有三個三角形的內角總和，因此它的內角和是540度，最終通過總結歸納發(fā)現(xiàn)六邊形的內角和計算等價于四個三角形內角總合。因此，可以發(fā)現(xiàn)，對于任意一個多邊形，它的內角和是（角的數(shù)量-2）×180度，通過這種方式既能夠使學生的數(shù)學思維得到發(fā)展，又能夠促進課堂學習效率的提高。

五、 依據(jù)趣味情境，引導學生主動探索

新課程改革的要求以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，提高學生數(shù)學方面的學習力的積極途徑之一就是激發(fā)學生的問題意識。能夠激發(fā)起學生的求知欲是判定一種好的教學情境的前提。情境教學的展開要立足于學生的興趣特點來設計，能否更有利于吸引學生的興趣與學習能力，這非?？简炃榫辰虒W的前提設計。另外創(chuàng)設一定的問題情境可以更好地牽住學生的目光，這樣更好地讓小學生參與到課堂中來，也讓所有的學生體驗到完整而豐富的課堂。為后續(xù)的教學活動奠定了基礎。學生在探究性學習中表現(xiàn)出很高的學習熱情，為后續(xù)的教學活動鋪平了道路。

例如，我在給班級學生們教學《簡單的幾何圖形》的時候，就會去注意給他們創(chuàng)造一個合適的情境，讓學生們把自己代入到相關的情境當中去探索思考問題。我告訴學生們，大家想一想自己如果現(xiàn)在就是工程師，那么我們在建造房屋的時候哪些地方需要運用到我們所學的哪些幾何圖形？學生可以在我創(chuàng)造的情境當中提高自己去學習數(shù)學，不僅是對自己思維能力的一個提升，更是在這種環(huán)境下領略到了數(shù)學學習的魅力，對于這門學科產生學習興趣。興趣永遠是最好的教師，特別是針對數(shù)學科目而言，很多學生在學習的過程中覺得這門科目總是和枯燥無味的數(shù)字打交道，所以連帶的這種門科目也枯燥無味，教師在教學的過程中能夠去注意提升學生的學習興趣，依據(jù)趣味環(huán)境引導學生進行主動探索，不僅僅讓學生們增加了自己在數(shù)學學科學習上面的學習興趣，更是讓他們在教師所創(chuàng)設的情境下面主動探索，積極思考，發(fā)散自己的思維，提升自己的綜合素養(yǎng)。

六、 結語

綜上所述，為了能夠促進學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的有效發(fā)展，農村小學數(shù)學教師更應該注重課堂提問的方式，尤其需要注重課堂提問的方向性以及提問方式的創(chuàng)造性，并且能夠針對學生的具體學習情況制定專業(yè)的教學問題，以此激發(fā)學生的學習潛能，從而促進整個數(shù)學課堂教學效率的有效提高。新時代的背景下，學生的學習可以提升自己的綜合素養(yǎng)，為自己以后的學習工作打下堅實的基礎，這才是我們的教學目標。

參考文獻：

[1]李潤霞.淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問[J].學周刊，2019（12）：95.

[2]馬崢嶸，吳雪霞.小學高年級數(shù)學課堂有效性提問的思考與探究[J].學周刊，2019（8）：88.

[3]楊阿榮.淺談提高小學數(shù)學課堂有效性提問[J].亞太教育，2016（9）：13.

[4]陳俊新.淺談小學數(shù)學課堂有效性提問方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）：211-212.

[5]朱麗穎.小學數(shù)學課堂有效性提問策略概析[J].才智，2014（6）：180.