朱杰

摘 要：文章根據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，在分析目前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)采取的一系列有效的訓(xùn)練策略，并結(jié)合實際介紹了這些寫作策略的實施步驟，通過多種寫作訓(xùn)練方法達到培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和提高學(xué)生的寫作水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);訓(xùn)練策略

一、 引言

在英語教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，更關(guān)注他們運用語言進行交流的能力。寫作就是使用書面語言進行信息和情感交流的重要方式。《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)的概述中對“寫”的標(biāo)準(zhǔn)是“能根據(jù)寫作要求，收集，準(zhǔn)備素材;能獨立起草短文，短信等，并在教師指導(dǎo)下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物或事件：能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！笨梢姌?biāo)準(zhǔn)中對于英語寫作的要求之高。它規(guī)范了初中學(xué)生對于語言基礎(chǔ)知識在實踐中的其中一項非常重要的運用能力。近年來，隨著課程改革的深入，對于這項能力的要求也正在穩(wěn)步落實，這對我們教師的教學(xué)提出了更高的要求。然而近幾年的中考閱卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力普遍不盡如人意仍是一個不爭的事實：（1）無從下筆;（2）語法和詞匯錯誤多;（3）文章不通順;（4）內(nèi)容雜亂無章;（5）詞匯貧乏單調(diào)等等。有很多學(xué)生對于寫作存在著明顯的“畏難”情緒，視寫作為一種學(xué)習(xí)負擔(dān)的比比皆是。一張試卷發(fā)下去，往往會有四分之一的學(xué)生未完成寫作題。學(xué)生寫作熱情不高，作文能力差，而愈發(fā)討厭作文，周而復(fù)始，寫作成了英語教學(xué)中最棘手的問題。

二、 問題成因分析

（一）忽視寫作的教學(xué)作用

《新目標(biāo)（Go for it）》中，每單元的Section B都會有一個寫作練習(xí)。這個寫作練習(xí)往往是在前面語法、句式和話題內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力，是語言輸入后的產(chǎn)出。然后許多教師往往會把大部分時間花在對課文閱讀的理解，對詞匯、語法知識的操練上。部分教師對于寫作教學(xué)同樣存在“畏難”情緒，導(dǎo)致學(xué)生的寫作任務(wù)只能成為課后作業(yè)，因而在寫前亦失去了相應(yīng)的指導(dǎo)。在之后的作文講評中教師過分依賴范文，而缺乏對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以取得應(yīng)有的發(fā)展。

（二）忽視寫作的教學(xué)要求

教師缺乏以寫作教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的寫作訓(xùn)練策略指導(dǎo)，經(jīng)常將其作為課后的一般性任務(wù)來要求。因為每一次寫作課的教學(xué)要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生寫作目標(biāo)性不強，而教師則喪失了將寫作大工程化整為零的時機，周而復(fù)始，學(xué)生失去了搭建一個個腳手架的機會。因而即便平時教學(xué)中批改作文工作量大，仍收效甚微。

（三）忽視寫作教學(xué)的探索研究

一部分教師故步自封，很少去做寫作教學(xué)方法方面的探索研究，對寫作教學(xué)的重要性認識不足。長此以往，教師自身的寫作能力相對較弱，因而在指導(dǎo)自己學(xué)生寫作時也是能避則避，敷衍了事。

（四）缺乏固定可參考的作文教學(xué)模式

由于書面表達體裁多樣性和寫作內(nèi)容的多變性，目前初中英語教學(xué)中寫作教學(xué)仍未形成較鮮明的特點，可供參考的教學(xué)模式不多。

三、 寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略選擇

在當(dāng)前“輕負高質(zhì)”的大環(huán)境下，如何更高效地進行作文訓(xùn)練，需要更有效的作文訓(xùn)練策略。

（一）讀寫結(jié)合的訓(xùn)練策略

讀寫結(jié)合，往往是指教師充分運用教材所創(chuàng)設(shè)的語境、教材所呈現(xiàn)的語言，設(shè)計能充分激發(fā)學(xué)生思維的寫作訓(xùn)練活動。《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進?！边@種將寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式也是新目標(biāo)教材中的一個重要特點。首先，教師要有目的的選擇課本中的閱讀材料，選擇學(xué)生比較感興趣的話題;其次，教師在用3～5分鐘分析文章的結(jié)構(gòu)特點、寫作思路、開頭和結(jié)尾及一些優(yōu)美語句和詞匯的運用等方面。再次，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)先進行小組討論然后再寫，每人寫2～3句，然后互相交換，取長補短，由一個學(xué)生寫完整篇?；蚴敲咳藢懸黄?，通過對課文思路、結(jié)構(gòu)及句式的模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵進行創(chuàng)造和加工。這種訓(xùn)練策略主要針對那些拿到作文無從下筆的學(xué)生，研讀和模仿是理清思路的一種有效方法。

這種訓(xùn)練策略要注意幾點：（1）要注意仿寫的針對性和目的性。選題不一定要選課文或練習(xí)冊中現(xiàn)成的題目，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行安排。（2）要精心設(shè)計，巧妙安排。要從選材選題、構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等各個環(huán)節(jié)加以提示指點，要保證學(xué)生在寫之前明白寫的要求。（3）要鼓勵創(chuàng)新，不求全責(zé)備。研讀后的模仿必定會受所模仿的范文的文風(fēng)影響，但不能受其條條框框束縛而拘泥于原文。要根據(jù)所反映、所表現(xiàn)的對象的具體情況體現(xiàn)個體風(fēng)格特征。

（二）思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是由英國人Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。思維導(dǎo)圖將抽象的發(fā)散性思維變?yōu)榫唧w可視。制作思維導(dǎo)圖時，先把主題清晰地集中在圖形的中央，然后讓使用者按照自己的思維方式從中輻射出與其相關(guān)的主干分支，再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的次分支，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，最終表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，讓使用者比較容易地關(guān)注要強調(diào)的重點，并用一種聯(lián)想的方式進行思考、組建并整理復(fù)雜的知識體系，使其更容易被人們所認知和接受。

如以Travelling為話題，談?wù)勅绾沃朴咥 travel plan為例。首先讓學(xué)生思考一篇旅游計劃中都應(yīng)包含哪些信息。學(xué)生很快會想到where，when，who，how，how long和activities等等信息。然后圍繞著activities繼續(xù)進行Brainstorm，就能理出要從What to do，Where to visit，What to buy和What to eat主要這四個方面去完成文章的主體部分。這樣就可以畫出一張關(guān)于travel plan的mind mapping（圖1）。接下來再根據(jù)這張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生暢所欲言，確定相關(guān)的信息。學(xué)生根據(jù)這張圖合理安排取舍信息，使得文章連貫通順。補個好的開頭、結(jié)尾，一篇作文躍然紙上。

眾所周知，思考先于寫作，也就是說寫之前我們需要先有個思路。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)點就是指導(dǎo)學(xué)生先找到這個思路，這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。當(dāng)思路明了后，作文下筆難得問題就迎刃而解了。教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅容易激發(fā)學(xué)生的思維，也易于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。當(dāng)寫作不再是個“老大難”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及自主學(xué)習(xí)的能力就會得到提高，這也正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。

（三）篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

在中考的書面表達中，最常見的為“三段式”結(jié)構(gòu)，也就是開頭段——中間段——結(jié)尾段三部分，其中中間段為主體。部分學(xué)生在看到作文題后，不加思考，落筆即寫。這樣容易出現(xiàn)開頭平淡，句式單一，語言表達不夠地道，缺乏生動性和準(zhǔn)確性，邏輯混亂等等現(xiàn)象。因此，要訓(xùn)練學(xué)生有序排列素材。篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，可以從兩方面入手。

首先，要著眼于平時的閱讀教學(xué)。閱讀文本的框架是如何搭建的：總分還是總分總？分幾層來寫？每一段有沒有中心句？如何圍繞中心句展開？采用了哪些令人信服的表達方式？不同體裁間的文本框架是否有它特定的構(gòu)思方式？當(dāng)我們在閱讀中不斷適應(yīng)這個訓(xùn)練時，時間久了，寫作時也會自然而然地去運用這些篇章結(jié)構(gòu)。

其次，在學(xué)生寫作之前必須進行寫作方法的指導(dǎo)。如提供給學(xué)生一些必要地提示詞;引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的詞句和選擇自己熟悉的詞匯，語句力求簡潔并適當(dāng)運用連詞如：and，but，so，so that，therefore，if，or，although，not only... but also...等等;寫作思路方面主線要清晰鮮明，段落之間要緊密銜接，邏輯關(guān)系要清晰。在敘述中如果出現(xiàn)多個要點或步驟，可用to begin with/first of all/first and foremost，then/moreover/furthermore/whats more，lastly/last of all/as a final point/last but not least等詞來表示順序，用thus/therefore/as a result來表示結(jié)果等等。最后，對于每一類話題的作文，幫助學(xué)生設(shè)計好開頭和結(jié)尾。正所謂“龍頭鳳尾”。

（四）修飾語言的訓(xùn)練

不少學(xué)生在平時的寫作中，另一個突出的問題便是詞匯的貧乏、單調(diào)。這使得文章讀起來味同嚼蠟。如何能增強英文寫作中詞匯表達的豐富性？

1. 盡可能地使用近義詞

英文也和中文一樣，有著相當(dāng)豐富的近義詞。英語作文同樣忌諱不必要的、有違英文語言風(fēng)格的重復(fù)。有意識地盡可能大量地使用表述概念相近的詞，

能避免這個問題。例如，學(xué)生作文中經(jīng)常會頻繁使用like，think，good之類的詞。平時的作文中其實完全可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，用 be fond of替代like，用 as far as Im concerned或from my point of view替代I think，用wonderful或fantastic替代good。

2. 盡力考慮使用反義詞

在作文中，對某一特定意思的表達，既可以正說，亦可以反論;或亦正亦反同時論，加強力度和氣勢。如下列例子：

3. 多運用不同的句式

在平時的教學(xué)中，注重對于新句型的語境創(chuàng)設(shè)和造句練習(xí)，通過設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生來熟悉掌握句型，進而幫助學(xué)生能在寫作中靈活運用這些句型，同時提醒注意長短句結(jié)合，同時增強學(xué)生的精品寫作意識。

以下為筆者在作文教學(xué)中句式多樣化的一些訓(xùn)練：

（1）我喜歡英語

I like English.

I am crazy about English./I am fond of English

My favorite language is English./I fall in love with English at the first sight.

（2）我喜歡英語因為它是一門重要的課程。

I like English because it is important for our lessons.

（3）The reason why I like English is that it is important for our lessons.

她是一個多么漂亮的女孩。

She is such a nice/goodlooking/eyecatching girl.

How beautiful she is！/What a goodlooking girl she is！/What an eyecatching girl she is！

（4）復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)很重要，因為他們在學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵的作用。

Previewing and reviewing are important for our study， because they play a key role in studying.

Previewing and reviewing are important for our study， for the reason that they play a key role in studying.

四、 結(jié)束語

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點和難點。教師合理有效的教學(xué)手段和對學(xué)生細致的寫作策略指導(dǎo)是學(xué)生寫作能力提升的一個重要原因。因此，教師必須在提升自身寫作水平的同時，不斷加強對寫作教學(xué)模式的研究，在教學(xué)中不斷探索，從而總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法，讓寫作教學(xué)高質(zhì)高效，使他們的整體寫作水平快速提高。

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