余蓉

摘要：如何讓語文教學(xué)更有效？可以將知識(shí)可視化，即將隱形知識(shí)外顯化，外顯知識(shí)生動(dòng)化。思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化的有效工具，可以條理化、可視化地梳理知識(shí)?！鞍俣饶X圖”是優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖制作軟件，它有免安裝、云存儲(chǔ)、易分享的優(yōu)點(diǎn)，以及通過HTML5獨(dú)特技術(shù)做到毫無延遲，為課堂教學(xué)的使用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。借力“百度腦圖”，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更清晰；借力“百度腦圖”，讓寫作條理更有序。

關(guān)鍵詞：百度腦圖 課堂教學(xué) 寫作

在語文課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師講得津津有味，學(xué)生課堂上聽得認(rèn)認(rèn)真真、課堂之后卻迷迷糊糊甚至一無所獲的情形。怎樣解決這樣的問題？知識(shí)可視化的理論或許能夠幫助語文教師。知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將內(nèi)隱知識(shí)或隱性知識(shí)外顯化，將外顯知識(shí)生動(dòng)化。將語文知識(shí)可視化，教師可以更清晰、更明確地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以更輕松、更準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化的有效工具，可以條理化、可視化地梳理知識(shí)。思維導(dǎo)圖可以通過手繪，也可以借助工具。在初中階段，知識(shí)的總結(jié)往往龐大而繁多，傳統(tǒng)黑板板書已經(jīng)不足以清晰明了地完整概括。此時(shí)，借助信息技術(shù)支持教學(xué)，可以為師生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源、工具和環(huán)境，對(duì)知識(shí)的梳理可以更方便、更清晰、更快捷且知識(shí)更容易保存。

“百度腦圖”是百度公司開發(fā)的一款思維導(dǎo)圖制作軟件。它具有免安裝、云存儲(chǔ)、易分享等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)由于它通過HTML5獨(dú)特的技術(shù)做到毫無延遲，為課堂教學(xué)的使用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

一、借力“百度腦圖”，讓教學(xué)內(nèi)容更清晰

教師在講授鄭振鐸的《貓》的時(shí)候，就可以借助“百度腦圖”和學(xué)生一起梳理《貓》的思路。

首先，新建腦圖。輸入中心詞“貓”。其次，插入下級(jí)主題。學(xué)生們一起討論，得出結(jié)論，下級(jí)主題應(yīng)該分別是：第一只貓、第二只貓、第三只貓（見圖1）。學(xué)生在完成下級(jí)主題的討論時(shí)，已經(jīng)完成了傳統(tǒng)教學(xué)中的段落的劃分。

再次，讓學(xué)生討論三只貓的下級(jí)主題，學(xué)生通過研讀課本第1段、第2段，得出結(jié)論：作者分別從貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局這五個(gè)方面來寫貓。學(xué)生在討論中完成了對(duì)三只貓的異同分析。教師根據(jù)學(xué)生的討論，立即在“百度腦圖”中豐富思維導(dǎo)圖（見圖2）。通過討論研究，學(xué)生清晰地明白了三只貓的異同。

在討論研究的時(shí)候，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者還寫了“每只貓對(duì)我的印象”。此時(shí)，“百度腦圖”的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。教師迅速在每只貓的下級(jí)標(biāo)題中增添第6點(diǎn)“對(duì)我的影響”這一標(biāo)題（見圖3）。 “百度腦圖”相對(duì)傳統(tǒng)板書更具有方便性、快捷性、清晰性的特點(diǎn)就顯現(xiàn)出來了。

在梳理完整篇課文之后，學(xué)生明晰了鄭振鐸的《貓》的行文思路。課堂上師生共同完成的《貓》的“百度腦圖”還可以導(dǎo)出共享并永久保存。

二、借力“百度腦圖”，讓寫作條理更有序

初中學(xué)生在寫作時(shí)，常常是想到哪里寫到哪里，沒有謀篇布局的概念，作文呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)。思維導(dǎo)圖作為一種訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)思維的工具，可以用來培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，讓學(xué)生的作文條理清晰、井然有序。

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成《難忘 的味道》這樣的作文題目時(shí)，首先選擇了一篇謀篇布局值得學(xué)習(xí)的范文《炒米香》，然后教師和學(xué)生利用“百度腦圖”中的“魚骨頭圖”，一起制作《炒米香》的結(jié)構(gòu)圖。

學(xué)生梳理出《炒米香》由四個(gè)情節(jié)組成，情節(jié)的開端：下雨，我在街上躑躅。情節(jié)的發(fā)展：我看到一位老人在炒米店為他的外孫女買冰糖炒米。情節(jié)的高潮：由這位老人，我想起了我的外公，他也喜歡讓我吃炒米。情節(jié)的結(jié)局：回憶結(jié)束，回到眼前，老人回家，炒米香彌漫。

主要情節(jié)梳理出來之后，開始處理細(xì)節(jié)。情節(jié)的開端中主要用環(huán)境描寫烘托氛圍，作者選擇了大雨、老街昏暗的燈光、沒有什么人的街、舊三輪車這些意象創(chuàng)設(shè)出一種略有點(diǎn)傷感的、有利于回憶的氛圍。

情節(jié)的發(fā)展中，小作者用簡練的筆法描繪了一位老人，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫方法，勾勒出一位關(guān)心愛護(hù)外孫女的老人形象，這樣的勾勒有利于小作者順理成章地回憶起自己的外公。本文最重要的情節(jié)就是作者對(duì)自己外公的懷念，所以這一下級(jí)主題內(nèi)容較多，此時(shí)也要求學(xué)生特別注意，這一部分才是寫作的重點(diǎn)，情節(jié)要進(jìn)行再細(xì)分。范文將這一主要情節(jié)又細(xì)分為“吃炒米前”“吃炒米時(shí)”“吃炒米后”三個(gè)小情節(jié)，重點(diǎn)是“吃炒米時(shí)”，對(duì)外公進(jìn)行了細(xì)致的描繪，主要抓住語言描寫，同時(shí)扣住外公的“笑”來寫，寫外公的“背”。同時(shí)，在描寫外公時(shí)，也寫“我”的感受，兩者相輔相成。“吃炒米前”的“哭”與“吃炒米時(shí)”的“香”相照應(yīng)，也為“吃炒米后”想象外公給“我”買炒米的情形埋下伏筆。此處，教師可以叮囑學(xué)生運(yùn)用抒情，表達(dá)對(duì)外公的情感。最后，結(jié)尾要求學(xué)生要照應(yīng)開頭，點(diǎn)題。

借力“百度腦圖”，學(xué)生明晰了這一篇文章是如何謀篇布局、考慮詳略的。學(xué)生可以在自己的寫作前繪制“魚骨頭圖”，明晰自己的思路，讓自己的作文更有序。

教育家陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫?！薄鞍俣饶X圖”就是一把鑰匙，可以幫助學(xué)生更清晰地理解課文內(nèi)容，更有序地進(jìn)行作文訓(xùn)練。教師應(yīng)充分利用“百度腦圖”的優(yōu)勢，在實(shí)踐中不斷開發(fā)利用這一思維工具，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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