王曉艷

摘要：語文是所有學科學習的基礎，小學語文的主要目的是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的語言組織能力、表達能力、寫作能力都能得到提升。因此，在新課標的實施過程中，有關教育部門對小學語文教學提出了更進一步的要求。陶行知先生曾指出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！彼裕處熢趯嶋H教學中，不僅要讓學生掌握課本知識，還需要為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中全身心地投入到語文學習中。

關鍵詞：情境教學法 小學 低年級語文

情境教學法指在課堂教學中教師創(chuàng)設出形象具體、有一定感情色彩的場景，同時有目的性地讓學生進入這種場景，引導學生在各種場景中進行感受和體驗，讓他們深入理解課文的中心思想，從而提高課堂的教學效率。隨著新課改的不斷深入，教師的教育理念要不斷改進，并與教材內容相結合。在語文課堂中有效地應用情境教學法，有利于激發(fā)出學生的學習積極性，讓學生通過形象直觀的課堂活動發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、情境教學法的含義和應用價值

1.情境教學法的含義

作為一種新型的教學方式，情境教學法實際上就是教師為了獲得最佳的教學效果，有機結合學生的實際情況以及教材內容，有目的地創(chuàng)設形象生動的場景，從而把學生學習興趣充分激發(fā)出來的一種教學手段。在運用情境教學法開展教學時，教師應嚴格遵循下述原則展開：教師和學生在相互信任和尊重下的自主性的原則、智力與非智力統(tǒng)一的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、輕松愉悅體驗性的原則。情境教學除了可以讓人的情感受到熏陶之外，同時還能有效鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的適應能力。

2.情境教學法在小學低年級語文課堂中的應用價值

情境教學法和傳統(tǒng)的教學方法有所不同，情境教學法需要其他教學設備的協(xié)助，而且要注重激發(fā)學生的興趣，讓學生通過各種情境模式對語文有更深入的認知和理解。教育部門在新課標中做出了明確的要求，即教師應基于學生熟悉掌握的知識和學習的技能，改進學生的學習方式和學習過程，有效培養(yǎng)學生的價值觀以及情感態(tài)度，而情境教學法就剛好符合教育部門這一要求。

仔細分析優(yōu)秀教師的課堂教學活動后可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的小學語文教師會在課堂教學活動中導入各種問題、有趣的游戲以及利用多媒體來豐富課堂內容，也就是我們常說的情境教學。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，從教師的講解分析到學生的課外作業(yè)，主要以機械式背誦方式為主，主要活動都是無情感和無邏輯的。而情境教學法則與傳統(tǒng)的教學方式不一樣。教師所創(chuàng)設出的情境首先會讓學生有一定的直觀感受，然后學生再通過語言表達出內心情感。這種方式不僅可以讓學生在課堂上注意力更加集中，還能通過所創(chuàng)設的情境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而實現(xiàn)學生自主探究學習的教學目的。

二、情境教學法在小學低年級語文課堂中的應用策略

1.創(chuàng)設問題情境

問題情境不但能培養(yǎng)學生的探究能力，還能提高學生的獨立思考能力。然而，在應試教育環(huán)境下，小學低年級語文課堂中，留給學生獨立思考的時間少之又少。學生缺乏學習的積極主動性，也很難提高教學效率以及素質水平。因此，隨著素質教育的深入，語文教師應該以教材為基礎進行深入研究，在課堂中創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生仔細分析，協(xié)助學生對課文的中心思想進行更深入的理解。

如教學《小壁虎借尾巴》時，為了讓學生直觀認識小壁虎這種動物，激發(fā)學生的學習興趣，同時也為了更好地引導學生對課文的主要思想內容進行深入理解，在語文課堂中，教師可以先準備一張壁虎的圖片，提出第一個問題：同學們知道這是什么動物嗎？待學生都認識完壁虎以后，接著提出以下問題：（1）小壁虎明明有尾巴，為什么要去借尾巴呢？（2）它都向誰借尾巴呢？（3）最終它借到了尾巴嗎？然后通過對課文的深入學習，讓學生找出以上問題的最終答案，進而最大化提高課堂的教學效率。

2.創(chuàng)設生活情境

陶行知先生曾指出：“生活即教育。”對小學低年級學生來說，生活實踐便是學習的基礎，學生應該通過實際生活去探索和學習更多的知識。在語文教學中，教師應該把學生本來的知識和經(jīng)驗與課本的學習材料相結合，使學生產(chǎn)生親切感和歸屬感，這樣才能激發(fā)出學生的學習興趣。小學語文學科本身就和實際生活內容緊密聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設課堂情境時，應該注重與實際生活的聯(lián)系。所用的方式不可脫離生活，所得到的感悟都能來源于生活，這樣才能激發(fā)出學生的學習熱情和積極主動性，有助于學生新舊知識的銜接，極大地提高學生的閱讀能力、表達能力以及知識儲備量。低年級的小學生缺乏對世界的感知和對生活的了解，教師在創(chuàng)設生活情境的過程中，要符合小學生對生活的感知和理解程度，幫助學生加深對課文的理解。

例如，打電話是學生日常生活中常做的事情，在教學《打電話》時，本節(jié)課的主要目的是讓學生在口語交際的過程中，掌握打電話過程中的基本禮貌用語。在教學過程中，教師應該創(chuàng)設出類似的生活情境，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，首先了解學生是否在家經(jīng)常打電話，所熟悉的電話品牌有哪些，營造輕松的課堂氛圍。接著，請兩位學生模擬電話交談的真實場景。由此可見，語文的學習是與生活密不可分的，教師在進行語文教學時，應該與實際生活相結合，借助情境教學法提高課堂的教學效率。

3.創(chuàng)設表演情境

教師在教學中為了創(chuàng)設更加真實的教學情境，可以對學生進行指導，讓其扮演角色，使學生和自身所扮演的角色相結合投入到課文之中，講述自己看到的、聽到的和感受到的。因為學生的心理位置成為課文中人物的心理位置，進而能在最短的時間內將教材內容形成表象，同時還能幫助其進行課文理解。文本中發(fā)生的事情如同自己親身經(jīng)歷的事情一般，文中所說的話也成了自己的話。扮演得越真實，就越親切，感受也更深刻。

以《狐假虎威》一課為例，在學生朗讀文章并形成初步了解后，教師可以讓兩名學生分別把老虎和狐貍的頭飾戴在頭上，根據(jù)課文內容展開表演。在趣味十足的表演活動中，讓學生對狐貍和老虎的性格、不同動作、神態(tài)、語言以及心理活動進行深入揣摩，加深對課文的理解。同時，開展語言文字訓練，使學生充分理解到狐貍是借助老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣便能在表演和評議的過程中使學生的分析理解能力得到有效鍛煉。表演的過程實際上也是學生再創(chuàng)造的過程，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學效果十分顯著。

4.創(chuàng)設故事情境

由于低年級的學生年齡較小，十分活潑好動，教師可以結合課文內容創(chuàng)設故事情境，營造良好的教學氛圍。以《烏鴉喝水》一課為例，教師在本課的導入環(huán)節(jié)可以采用故事導入的方法，讓學生在良好的學習氛圍中，深刻理解相關知識點。教師可以先為學生講述《烏鴉喝水》的故事，讓學生在腦海中初步形成烏鴉喝水的情景，之后再給予學生引導，讓其自主閱讀課文。利用故事情境導入新課，既可以降低學生的學習難度，又能使學生積極主動參與到課堂教學活動之中，進而促進了課堂教學效率的顯著提升。

5.創(chuàng)設游戲情境

愛玩是小學低年級學生的主要特征，借助這個特征可激發(fā)學生的學習興趣。教師可以創(chuàng)設游戲情境，讓學生通過參與游戲的過程，提高對語文學習的興趣。

例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這一課中的生字時，教師便可通過游戲情境讓學生對本課中的生字熟悉掌握。課文中主要的生字有“鄧”“植”“節(jié)”“壇”“齡”等，教師可以提前將這些生字打印成卡片，每張卡片對應一個生字。在課堂游戲環(huán)節(jié)中，運用這些生字卡片，開展一個名為“打擂臺”的課堂小游戲。首先讓兩位學生進行對決，教師出示一張生字卡，兩位學生便開始搶答，搶到答題權并且認讀正確的一人獲勝，另一位便被淘汰。隨后，教師可以積極鼓勵其他學生對這位“勝利者”進行挑戰(zhàn)，重復以上游戲，直到把這一課中所有生字都認完以后，對最終勝利的人進行獎勵。由此可見，在小學低年級語文教學中，教師創(chuàng)設游戲情境不僅能讓課堂氛圍變得更加活躍，還能積極引導學生主動參與到語文教學活動中，逐步提升小學語文課堂的教學效率。

6.創(chuàng)設多媒體情境

情境教學法有很多種方式，教師可以在為學生創(chuàng)設學習情境的過程中充分利用現(xiàn)代化的教學設備。目前我們已進入信息化時代，多媒體設備在各個學校中都被廣泛應用，教師可以借助多媒體的各種功能，為學生創(chuàng)設各種趣味性的學習情境。在小學低年級語文課堂中，教師應該利用多媒體設備為學生創(chuàng)設出具有整體性和針對性的教學情境，從而營造出良好的課堂氛圍。尤其是在學習寫景類的課文時，教師可以借助多媒體放映視頻、圖片、動畫等，讓學生有更直觀的感受，讓教材中靜態(tài)的問題轉換為動態(tài)的畫面，充分體現(xiàn)出課文中所蘊含的藝術美和意境美，讓課堂變得更具趣味性，以此提升小學低年級語文的教學效率和教學質量。

例如，小學低年級語文教材中有許多寫景的詩歌，通過學習這種類型的課文，不僅可以提升學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還可以陶冶學生的情操，讓學生感受到大自然的美妙。因此，在學習寫景的詩歌時，教師可以在課堂中運用多媒體為學生創(chuàng)設動態(tài)的情境模式。如教學《望廬山瀑布》時，教師首先可以用多媒體播放出廬山瀑布的景象，引導學生通過對圖片的觀察，感受瀑布的雄偉壯觀，接著再播放一段有關廬山瀑布的視頻，加深學生對瀑布的印象，由此提高學生的學習熱情。通過這種多媒體情境教學方式，不但可以為學生的課堂學習做好鋪墊，而且能提高小學低年級語文的教學質量。

三、結語

總之，就目前小學低年級學生的需求而言，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能完全滿足。因此，教師在進行小學低年級語文教學時，應該多加運用情境教學法，如創(chuàng)設問題情境、生活情境、游戲情境等，讓學生感知課本中人物的情感波動，提高語文的教學效率，營造出良好的課堂氛圍，促進語文教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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