陳琳

摘要：英語(yǔ)繪本生動(dòng)有趣、情節(jié)簡(jiǎn)單、口語(yǔ)化特點(diǎn)鮮明，能夠滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)繪本在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的閱讀品格。小學(xué)生在閱讀時(shí)，可以借助繪本圖畫(huà)開(kāi)拓展想象空間，形成英語(yǔ)思維，逐步提升閱讀理解能力，全面提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 課堂教學(xué) 閱讀素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多制約因素。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念還是以考點(diǎn)為中心，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考查內(nèi)容不會(huì)脫離教材，所以教師認(rèn)為只要吃透課本內(nèi)容即可，課外閱讀可有可無(wú)。在這種有限的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)只能用來(lái)應(yīng)付考試，稍微變換語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)生就不會(huì)靈活表達(dá)，這對(duì)其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，英語(yǔ)閱讀急需更加鮮活的材料加以補(bǔ)充。英語(yǔ)繪本顏色鮮艷、形象夸張，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，比較適合小學(xué)生閱讀，符合陶行知先生“知行合一”的教育理論。因此，應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大力推廣繪本閱讀。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)理念落后

教師在英語(yǔ)教學(xué)中不能把眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，只是圍繞英語(yǔ)考試題目反復(fù)做練習(xí)，甚至要求學(xué)生背單詞、背句型，這嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更是把一篇文章分成支離破碎的多個(gè)“語(yǔ)法塊”，學(xué)生在反復(fù)識(shí)記中記住的是固定用法以及各種詞性的變換，感受不到文章內(nèi)容的趣味性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生的閱讀材料單一

農(nóng)村小學(xué)生手里的閱讀材料非常單一，除了課本，幾乎沒(méi)有其他讀物。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)，甚至不了解“英語(yǔ)繪本”，不會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備教材以外的閱讀材料。學(xué)校圖書(shū)室的繪本存量不多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人手一本，閱讀活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生推薦合適的繪本讀物，讓學(xué)生從不同的渠道獲取更多的閱讀材料。

3.學(xué)生的閱讀時(shí)間受限

閱讀需要時(shí)間保障。但小學(xué)英語(yǔ)課比較少，教師在課堂教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在單詞教學(xué)和語(yǔ)法講解上，即使設(shè)置閱讀訓(xùn)練，也僅是為了做題而閱讀，學(xué)生根本體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣。在課余時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)讀物，一是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，二是在閱讀英語(yǔ)讀物時(shí)遇到陌生單詞，家長(zhǎng)也不能快速幫助學(xué)生排除“障礙”，學(xué)生漸漸不再喜歡閱讀英語(yǔ)故事。沒(méi)有時(shí)間作為保障，閱讀就成了空談。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

繪本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有益補(bǔ)充，有趣的繪本故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的理解表達(dá)能力。

1.繪本有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪本色彩鮮艷，故事角色塑造比較夸張，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，深得小學(xué)生的喜愛(ài)。遇到繪本中的陌生單詞時(shí)，學(xué)生可以借助圖畫(huà)幫助理解，降低閱讀難度。而且繪本中的單詞、句子的復(fù)現(xiàn)率比較高，口語(yǔ)化語(yǔ)言有利于學(xué)生朗讀識(shí)記。學(xué)生在不斷循環(huán)的閱讀過(guò)程中，可以逐漸加深對(duì)故事情節(jié)的理解，獲得更多閱讀收獲。

繪本故事的選擇要與教材內(nèi)容相符。比如，繪本故事與教材有著相同的主題、類似的句型、相同的單詞或語(yǔ)匯等，讓學(xué)生可以在繪本故事中找到熟悉的感覺(jué)，這有助于學(xué)生更快地接受課堂知識(shí)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下Unit3《Food》單元介紹了許多食物的英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是變換單詞的復(fù)數(shù)形式。教師為學(xué)生推薦的繪本是《The Very Hungry Caterpillar》。這是名家巨作，雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，但包含的元素非常豐富，有時(shí)間、食物等。最后，毛毛蟲(chóng)變成了蝴蝶這一情節(jié)也包含了科普元素。毛毛蟲(chóng)周一吃了一個(gè)“apple”，周二吃了兩個(gè)“pears”，周三吃了三個(gè)“plums”……這體現(xiàn)了單詞的復(fù)數(shù)形式。繪本故事是課堂教學(xué)的有效實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，鞏固了課本知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。

2.繪本有利于開(kāi)拓小學(xué)生的想象空間

英語(yǔ)繪本故事最大的特點(diǎn)就是畫(huà)面夸張，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以根據(jù)繪本圖畫(huà)發(fā)散思維，想象角色的心理活動(dòng)?！八季S是語(yǔ)言的源泉，語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)”，學(xué)生的思維越活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力就越強(qiáng)。繪本故事可以幫助學(xué)生走到書(shū)本之外，體會(huì)想象的魅力。

農(nóng)村小學(xué)生手中的繪本故事很少，教師可以給學(xué)生“講”繪本。例如，《We’re Going on a Bear Hunt》講述的是一家人外出“獵熊”的故事，文中運(yùn)用的擬聲詞比較多。教師可以先讓學(xué)生想象這一家人會(huì)遇到什么，用擬聲詞提示，完成野外獵熊之旅。教師講完兩個(gè)小節(jié)，把每一節(jié)中重復(fù)的句子列出來(lái)，如“We’re going on a bear hunt./ We’re going to catch a big one./What a beautiful day！/We’re not scared”，讓學(xué)生跟著一起說(shuō)，想象遇到的下一個(gè)困難。學(xué)生會(huì)非常興奮地融入故事情節(jié)，發(fā)散思維，在模仿與想象中感受繪本閱讀的樂(lè)趣。

3.繪本有助于提升小學(xué)生的理解能力

繪本教學(xué)的最終目的是提高的學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生在朗朗上口的語(yǔ)句中體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的技巧，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。當(dāng)然，即使繪本故事非常精彩，教師也不能拋棄教材，每天為學(xué)生講繪本故事。教師要注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，在繪本故事中體現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)。

學(xué)完三年級(jí)下Unit 5《Parts of the Body》以后，教師在網(wǎng)上找到繪本《From Head to Toe》。學(xué)生一邊讀，一邊模仿各種不同的動(dòng)物動(dòng)作，認(rèn)識(shí)身體的不同部位?！癐 am a... and I can...”教師還可以根據(jù)小學(xué)生的好動(dòng)性格，播放歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，讓學(xué)生一邊拼讀單詞，一邊觸摸自己的相關(guān)身體部位，加深閱讀印象。

4.繪本可以滿足小學(xué)生的閱讀需求

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可用來(lái)閱讀的材料比較少，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄。繪本閱讀可以滿足學(xué)生的閱讀需求。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)評(píng)價(jià)故事，則可以提高學(xué)生的理解分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅靠“鸚鵡學(xué)舌”，還要豐富認(rèn)知，靈活運(yùn)用儲(chǔ)備的單詞表情達(dá)意。

如繪本《David Goes to School》講述的是小男孩大衛(wèi)非常調(diào)皮，在學(xué)校里總是闖禍。教師在無(wú)奈之下，留他做值日。大衛(wèi)非常認(rèn)真，獲得教師的夸贊。這個(gè)故事和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，閱讀沒(méi)有障礙。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大衛(wèi)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于文中的“No yelling！ No running！ No chewing gum in class！”，學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常聽(tīng)到。而“You did a good job！”是教師在課堂中經(jīng)常用到的語(yǔ)言，用在這里評(píng)價(jià)大衛(wèi)，可以讓學(xué)生感到大衛(wèi)的可愛(ài)，從而明白知錯(cuò)就改的道理。

三、總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)繪本，可以全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。繪本閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。英語(yǔ)繪本走進(jìn)課堂，可以為英語(yǔ)閱讀教學(xué)增添更多精彩和樂(lè)趣，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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