呂武

摘要：教育家陶行知先生曾明確提出，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。作為一種較為穩(wěn)定的行為特征，習(xí)慣離不開(kāi)反復(fù)訓(xùn)練和規(guī)范，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量意義重大。教師一方面要關(guān)注教學(xué)策略的改革及調(diào)整，另一方面要站在學(xué)生的角度，規(guī)范學(xué)生的言談舉止，糾正不良習(xí)慣，保證學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和自我規(guī)范。只有這樣，才能踐行素質(zhì)教育，并推動(dòng)課程改革。

關(guān)鍵詞：初中 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理是初中教育教學(xué)階段中的重點(diǎn)學(xué)科，這門學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣、提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力意義重大。初中物理教師要重新調(diào)整教學(xué)思路方向，關(guān)注新課改背景下這一學(xué)科教學(xué)的新要求，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的提煉來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。教師要將這一教學(xué)任務(wù)貫穿于物理教學(xué)的始終，給予學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間和更多機(jī)會(huì)，將學(xué)生的智力發(fā)展與能力養(yǎng)成融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

一、培養(yǎng)學(xué)生研讀教材的習(xí)慣

教材是物理教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及依據(jù)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的偏差，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一致性和針對(duì)性，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生研讀教材行為習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入剖析教材，自主提煉教材中的重難點(diǎn)，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)方向，提高個(gè)人的物理學(xué)習(xí)能力。研讀教材包含兩層含義。第一層以簡(jiǎn)單的閱讀瀏覽為主。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，能對(duì)教材的大致內(nèi)容有基本的認(rèn)知。第二層則以物理概念的分析和解讀為主體，掌握物理概念的規(guī)律以及演變流程，分析不同的物理意義及應(yīng)用要求，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及分析能力。

物理教師要站在宏觀的角度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展要求，將縱向?qū)Ρ?、橫向分析、前后聯(lián)系相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主研讀教材的條理性以及系統(tǒng)性，促進(jìn)教材內(nèi)容的豐富化及多元化發(fā)展，積極拓展物理教材的內(nèi)涵以及外延，保障學(xué)生能在自主分析的過(guò)程中掌握物理定律以及公式的適用條件和適用范圍。學(xué)生的自主思考最為關(guān)鍵，教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深入的研讀，加深學(xué)生對(duì)物理概念特殊性的認(rèn)知以及理解，指導(dǎo)學(xué)生在課本閱讀的過(guò)程中找出其中的關(guān)鍵詞，盡量避免出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象，讓學(xué)生透過(guò)物理概念的表象看本質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法對(duì)方向進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。課本中已經(jīng)有了準(zhǔn)確的描述：“靜摩擦力的方向總是和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)相反?！钡牵瑢W(xué)生難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)物理知識(shí)只知其然而不知其所以然。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在反復(fù)剖析以及自主研讀的過(guò)程中加深理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持其主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐和獨(dú)立思考。只有這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，教師結(jié)合自己的主觀經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)大綱，自主決定所有的教學(xué)內(nèi)容以及方式。這導(dǎo)致學(xué)生自由發(fā)揮的空間較小，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考以及獨(dú)立探究的意愿和動(dòng)力。新課改背景之下，學(xué)生的主體性備受關(guān)注。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)及引導(dǎo)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

與其他學(xué)科相比，物理學(xué)習(xí)的難度偏大。這一學(xué)科包含許多變化多端的物理現(xiàn)象，需要學(xué)生多花時(shí)間和精力。教師要在引導(dǎo)學(xué)生研讀教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式主動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納及分析，從而提升學(xué)習(xí)能力及思維能力。在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”“速度”和“力”這些比較抽象的物理概念時(shí)，教師可以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主演示實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)推理的過(guò)程中得出“牛頓第一定律”這一重要的物理概念。另外，教師還要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成歐姆定律探究的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)概括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了解這一定律的具體內(nèi)容及內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證學(xué)生獲得更多自主思考以及獨(dú)立分析的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主解題的習(xí)慣

物理這門學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。因此，學(xué)生自主解題以及反復(fù)訓(xùn)練尤為關(guān)鍵。學(xué)生要主動(dòng)利用前期所學(xué)的物理概念解決具體的問(wèn)題。其中，物理概念、物理規(guī)律的分析及應(yīng)用必不可少。為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，物理教師要關(guān)注學(xué)生自主解題行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的主人翁意識(shí)。只有這樣，才能彰顯物理這門學(xué)科的教育價(jià)值以及意義。

物理習(xí)題教學(xué)是這一學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)加深學(xué)生對(duì)物理概念及規(guī)律的理解和認(rèn)知意義重大。教師要將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、自由發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度以及學(xué)習(xí)能力。教師以與物理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的概念為切入點(diǎn)，了解這些概念的具體內(nèi)涵，明確其中的未知量以及已知量，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審題、反復(fù)分析和審慎決斷，在已有的物理知識(shí)基礎(chǔ)上，找出其中的關(guān)鍵信息并實(shí)現(xiàn)有效解答。

為了避免學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤或方向偏差，教師要扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生方向上的指引，保障學(xué)生能找準(zhǔn)個(gè)人的解題突破口和切入點(diǎn)，主動(dòng)梳理個(gè)人的解題思路，養(yǎng)成自主解題的行為習(xí)慣，提高其物理學(xué)習(xí)能力以及思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣

學(xué)生的自主總結(jié)歸納是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象意義重大。各章節(jié)的物理知識(shí)之間的聯(lián)系較為簡(jiǎn)單，同時(shí)存在極為明顯的孤立性、分散性。為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的邏輯思維框架，教師要關(guān)注學(xué)生總結(jié)歸納行為習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在系統(tǒng)的角度把握知識(shí)，通過(guò)總結(jié)概括和歸納掌握物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，盡量避免概念混淆。

在完成某一個(gè)專題知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以留出一部分時(shí)間和精力，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成線，體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的層次性、規(guī)律性以及結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及總結(jié)概括能力。只有這樣，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)、掌握新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)應(yīng)用和分析。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。物理教師要了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解題的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)、主動(dòng)歸納，掌握學(xué)習(xí)策略及技巧，整體提升個(gè)人的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

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基金項(xiàng)目：本文系襄陽(yáng)市教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃課題“中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究”研究成果，課題編號(hào)：XJKGB18138。