情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

左志林

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，美育越來(lái)越引起人們的重視，美術(shù)課程自然也成為教學(xué)改革的重要學(xué)科?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出，“初中美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)，強(qiáng)化美術(shù)技能的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)自己的思想情感?！鼻榫辰虒W(xué)法有效融合了“情”與“境”兩種意向，有利于從審美體驗(yàn)出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。因此，本文重點(diǎn)引入情境教學(xué)法，分析如何優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?初中美術(shù) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.143

新課標(biāo)教學(xué)改革背景下，提倡讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這就需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性思維。在初中階段，美術(shù)作為一門副科，并沒(méi)有引起教師和學(xué)生的充分重視，滿堂灌、教學(xué)方法單一等弊端仍然存在，不但扼殺了學(xué)生的好奇心，還阻礙了美育發(fā)展。面對(duì)此種現(xiàn)狀，情境教學(xué)法成為美術(shù)改革的焦點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供一個(gè)輕松、真實(shí)的自主探究平臺(tái)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，形成獨(dú)特的見解與感受，還可以展現(xiàn)美術(shù)的視覺(jué)藝術(shù)特點(diǎn)，提高美術(shù)課堂的可操作性。

一、情境教學(xué)法在美術(shù)課堂應(yīng)用中要體現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)性

情境教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中最忌諱的是一味地追求情境創(chuàng)設(shè)，教師甚至按照單方面的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理接受能力，不注重對(duì)學(xué)生課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)。有效的情境教學(xué)法要能夠體現(xiàn)互動(dòng)性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用互動(dòng)實(shí)踐誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而與美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，打造生動(dòng)化課堂。

（二）真實(shí)性

情境教學(xué)法中所創(chuàng)設(shè)的情境要具有真實(shí)性，不可為了過(guò)分渲染情境氛圍添加夸張的內(nèi)容，需要根據(jù)美術(shù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)。一方面要與教學(xué)內(nèi)容相符合，將美術(shù)知識(shí)融合到情境中，強(qiáng)化學(xué)生感性理解。另一方面要與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合，不可為了追求美術(shù)高雅，增加學(xué)生理解難度，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的觀察力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)踐性

藝術(shù)只有在創(chuàng)造中才能實(shí)現(xiàn)升華，美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，離不開學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用要確保具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用，重視學(xué)生情感和藝術(shù)熏陶發(fā)展，關(guān)注學(xué)生周圍世界，從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)生活反思，能夠從美學(xué)視角對(duì)待生活、創(chuàng)造生活。

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一）以問(wèn)題形式為導(dǎo)入，激發(fā)美術(shù)興趣

問(wèn)題是課堂教學(xué)中必不可少的因素，是思維發(fā)展的誘因，更是激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程，它的存在不僅可以引起認(rèn)知沖突，還能夠激發(fā)求知欲。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題導(dǎo)入情境，喚醒學(xué)生探究激情。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)《梅竹言志》一課教學(xué)為例，初中生對(duì)梅花、翠竹已經(jīng)不再陌生，并能夠大致了解它們?cè)谥袊?guó)文化中的象征寓意，在教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生以小組為單位思考“如何通過(guò)墨色的變化、線條的組織畫出梅花、翠竹所象征的寓意和美感？”經(jīng)過(guò)初一和《筆墨千秋》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該問(wèn)題有了一定認(rèn)知水平，此時(shí)學(xué)生心血來(lái)潮，好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)立刻進(jìn)入梅花、翠竹的繪制思路，從“主干”、“穿插”、“旁枝”等元素跟著教師的思路展開分析與實(shí)踐，思路瞬時(shí)間被打開，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

在情境中，認(rèn)知是學(xué)生最容易接受的一種方式。認(rèn)知的提升可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更好的理解，自然地將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為鞏固。就當(dāng)下教學(xué)形勢(shì)而言，自主學(xué)習(xí)與合作探究是提升學(xué)生認(rèn)知的有效途徑，因此，教師要根據(jù)不同的途徑需求創(chuàng)設(shè)針對(duì)性情境，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)幫助學(xué)生整理、歸納思路。首先，創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生親身感受，獨(dú)立探究。以《筆墨千秋》一課教學(xué)為例，該課時(shí)注重筆墨畫的欣賞和意境的感受，課堂中，改變傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，可以為學(xué)生指明自主探究的方向，如可以從視覺(jué)感受欣賞工筆畫與寫意畫的不同，思考“以大觀小，小中見大”觀察方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工筆畫和寫意畫做出更深刻的認(rèn)識(shí)。其次，創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作意識(shí)。以《寄情山水》一課教學(xué)為例，課前進(jìn)行分組活動(dòng)，一組搜集各種山水畫，一組搜集文人對(duì)山水歌頌的詩(shī)句或語(yǔ)句，一組搜集山水花欣賞的要素和創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。為不同的小組布置不同任務(wù)，然后進(jìn)行合作探究，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）設(shè)置情境運(yùn)用，實(shí)施美術(shù)實(shí)踐

為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，教師要注重在特定情境中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，盡情施展才能，自主創(chuàng)作。以《公益招貼設(shè)計(jì)》一課教學(xué)為例，戰(zhàn)爭(zhēng)、暴力、災(zāi)難等字眼所指示的事件貫穿人類歷史，但依然不會(huì)泯滅人們對(duì)祥和、美好生活的向往，藝術(shù)家也正是用自己獨(dú)特的情懷關(guān)注著世界，創(chuàng)作出了和平、環(huán)保、關(guān)愛(ài)生命等主題作品，通過(guò)視覺(jué)感官，表達(dá)出自己的愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，為了切合學(xué)生生活實(shí)際，可以以社會(huì)公益性問(wèn)題為題材，通過(guò)文字、圖形、色彩等要素，傳達(dá)某種觀念，呼吁人們關(guān)注公眾問(wèn)題。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用屬于一種有效的教學(xué)方法，不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，還能夠最大化地展現(xiàn)美術(shù)視覺(jué)藝術(shù)的魅力。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，要重點(diǎn)突出互動(dòng)性、真實(shí)性和實(shí)踐性，以問(wèn)題形式為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣;優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生認(rèn)知水平;設(shè)置情境運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施美術(shù)實(shí)踐，從而打造生動(dòng)化、高效化的美術(shù)教學(xué)課堂。

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