探究繪本閱讀在小學英語課堂中的應用

黃安晶

【摘 ? ?要】繪本是一種以鮮艷的色彩、豐富的圖片為主的閱讀材料，十分受孩子們的歡迎，是一個十足的“寵兒”。本文通過介紹營造語言情境、促進語感提升、促進社會性發(fā)展這三個繪本閱讀的好處來詳細介紹繪本在小學英語課堂中的應用，從而提高小學生的英語學習能力和知識水平。

【關鍵詞】繪本閱讀 ?小學英語課堂 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.147

英語作為世界通用的語言，它的學習受到了教育領域的強烈關注。小學生正處于接觸英語的最初階段，對于英語的一切都是好奇的，同時也是具有一定困難的。小學生的心理正在發(fā)展階段，專注力和理解力都尚為欠缺，在英語的閱讀和記憶方面相對來說是缺乏耐心的，因此，一定的教學措施對于小學生的英語教學十分重要。教師可以從小學生的玩性心理出發(fā)，利用繪本中生動的形象對學生進行吸引，讓學生主動地接受英語知識的熏陶。

一、利用繪本閱讀營造英語語言情境

情境是一種讓人可以在其中感受到現(xiàn)實中不存在的抽象事物的東西。在學習中利用情景可以讓學生置身于知識的海洋中，降低書本中枯燥的文字帶來的厭煩感，增加學習的趣味。在小學英語課堂教學中，教師利用繪本進行教學，應用的就是情境教學的原理，讓學生身如其境，更好的感受書本主人公的情感和經歷，促進學生對知識的理解[1]。

例如，教師可以從繪本中的圖片出發(fā)，根據繪本的特點將情境與圖片相融合，并且通過圖片將情境表現(xiàn)出來，讓學生通過觀察圖片置身于情境中。在《The Dark Tale》這本繪本中，繪本的封面就十分具有特點，教師可以把封面先展現(xiàn)給學生。學生會看到這樣的畫面：在一條小路的前面有一個草叢，里面蜷縮著一只眼里發(fā)光的小黑貓。然后讓學生對這個場景進行想象，如：這只黑貓在想什么呢？它為什么蜷縮在草叢中呢？讓學生發(fā)揮想象力為這只貓的背景進行想象，并引入一些相關的英文單詞，如“cat”、“black”、“glass”、“pathway”等。利用繪本來創(chuàng)建情境，能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生好奇心，擴展學生思維和提高想象力，促進學生對英語的理解。

二、利用繪本閱讀促進英語語感提升

繪本是以圖片為主的材料，因此，繪本中的文字相對其他閱讀材料來說更加簡單易懂的，同時這些文字都會有一些獨特的規(guī)律，對于學生來說閱讀是沒有什么壓力的[2]。學生在進行英語繪本閱讀時能夠通過形象生動的圖片與一旁簡單的圖片相結合，更好地促進理解，對于英文的意思也能很好地理解。同時，教師在課堂上利用繪本進行教學，讓學生在圖片、文字和語言的一同作用下進行綜合學習，促進了學生英語語感的提升，對于英語學習十分有幫助。

例如，在利用《Brown Bear》這一繪本進行教學時，教師可以利用繪本中圖片和文字對應性高的特點，將文字和圖片進行結合教學，讓學生根據圖片來閱讀文字，并試著翻譯文字的意思。正如下面這張圖，圖中所配的文字是“Brown bear brown bear what do you see？I see a read bird looking at me.Red bird red bird what do you see？I see a yellow duck looking at me.”學生通過觀察圖片和傾聽教師的朗誦，再結合這段文字，就能很好的對文字所表達的內容進行理解。利用繪本進行教學，讓學生通過三合一的方式進行學習，能夠很好的在理解文字意思的基礎上，養(yǎng)成較好的英語語感。

三、利用繪本促進學生的社會性發(fā)展

小學生們雖然年齡還小，但是在社會中的作用也是不可替代的，作為社會生活中的一分子，學會如何在社會中交流和活動是必需的，脫離社會是不可能的。因此，在小學英語教學中，教師要更加注重英文交流能力的培養(yǎng)，促進學生的社會性發(fā)展，讓學生能夠將英文充分應用到生活中，為將來的學習奠定基礎。

例如，在學習到《No David》這一繪本的時候，教師可以先對繪本的大概內容進行了解，然后在課堂先讓學生進行自主閱讀和理解，接下來，教師再根據繪本的內容進行介紹：這個繪本主要圍繞著一位名叫大衛(wèi)的主人公，他是個調皮的孩子，他經常做出一些讓人意外的事情，于是他的母親十分生氣，經常責罵和懲罰他。有一天，大衛(wèi)不小心打碎了桌上的花瓶，母親知道后很生氣，就對大衛(wèi)進行懲罰。可是大衛(wèi)覺得自己很委屈，后來母親仔細想了想，就去找大衛(wèi)談心，并且也表達了自己對大衛(wèi)的愛意。在對繪本內容進行介紹之后，教師可以讓學生聯(lián)系自己在生活中的行為舉止，是否也有發(fā)生和大衛(wèi)一樣的情況。同時，有些學生會和主人公產生共鳴，而有些學生可能會產生分歧，這樣的情況就能很好地促進學生進行深度的思考。通過這樣聯(lián)系自身實際的方式進行繪本閱讀，可以將繪本中的主人公和學生建立起一定的聯(lián)系，讓學生把繪本中的內容與現(xiàn)實進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的不同，引發(fā)學生思考，從而促進學生社會性的發(fā)展。

四、總結

小學英語的教學是學好英語的基礎，只有在這個階段打好基礎才能有效促進學生日后的英語學習。利用繪本中生動形象的圖片和簡單易懂的文字進行教學是符合小學生當前學習能力和接受程度的教學方法，將繪本應用到小學英語的課堂教學中能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，幫助學生加深對英語的理解，提高學生的想象力和思維能力，對學生英語學習能力和英語知識水平的提高具有強大作用。

參考文獻

[1]吳暇.例談繪本在小學英語閱讀教學中的應用[J].啟迪與智慧：教育，2017，000（010）：P.37-37.

[2]朱小溪.繪本閱讀在小學英語教學中的運用[J].校園英語，2017：171.