徐映東

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)大環(huán)境下，義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的必然要求。尤其是對(duì)于問(wèn)題解決型學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)科思維直接決定了學(xué)生未來(lái)專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的可能性，因此本文我就從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際入手，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)科思維? 素質(zhì)教育? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.046

眾所周知，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革之下，我們不僅對(duì)整個(gè)教育理念進(jìn)行重新的定義，還針對(duì)于各階段各學(xué)科的特點(diǎn)，重新編排了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從而讓學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的人才培養(yǎng)每一步都符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，真正為未來(lái)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展儲(chǔ)備有對(duì)應(yīng)素養(yǎng)和能力的人才。所以素質(zhì)教育大環(huán)境下，我們對(duì)于學(xué)生的能力和素養(yǎng)有著更為嚴(yán)格的要求，尤其是義務(wù)教育階段，本身各學(xué)科所涉及的就是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，日常教學(xué)也是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)為核心目標(biāo)，目的就是在于讓學(xué)生在義務(wù)教育階段能夠具備扎實(shí)的知識(shí)和較高的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為未來(lái)進(jìn)一步接受教育，最終邁入專業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。那么，學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建離不開(kāi)一個(gè)基礎(chǔ)，那就是學(xué)科思維的形成。就如哲學(xué)所講“實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)又反作用于實(shí)踐。”對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)認(rèn)識(shí)塑造的過(guò)程，而學(xué)科思維的構(gòu)建又是其中事關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素，所以在教育教學(xué)過(guò)程中，尤其是基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，我們更是要狠抓學(xué)科思維構(gòu)建這一方面，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的最初就能夠形成良好的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)。

本文中我選擇探究的是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。從學(xué)科所承載的知識(shí)特性來(lái)看，數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的知識(shí)客觀性強(qiáng)、理論性和專業(yè)性突出，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中基本可以看作是不斷運(yùn)用規(guī)律去推算結(jié)果，或者是通過(guò)已知的組合去探尋未知的過(guò)程，所以更加需要學(xué)生在做題過(guò)程中具有綜合性思維和多角度、多層次去推理判斷的能力。而從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，尤其是應(yīng)試教育教學(xué)制度下的數(shù)學(xué)教學(xué)，基本慣性地將教學(xué)的重點(diǎn)放在了傳輸知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試考點(diǎn)方面，反而忽視了學(xué)生本身的能力和思維的拓展，因此在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革環(huán)境下，我們重點(diǎn)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。那么，下文中我就從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)入手，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

一、做好課堂思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)的時(shí)期，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都停留在基礎(chǔ)水平階段，極少部分學(xué)生在家庭環(huán)境或者父母刻意教育的結(jié)果下具備稍微多點(diǎn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。但從班授制的教學(xué)制度來(lái)看，基本上所有學(xué)生都處在統(tǒng)一的起跑線上，尤其是課堂教學(xué)，教師對(duì)于知識(shí)規(guī)劃和能力的引導(dǎo)都是一個(gè)有規(guī)劃且循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，我們要先從課堂知識(shí)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)入手，先去培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要重新定位教師和學(xué)生之間的位置關(guān)系，尤其是作為教師我們要正確認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的位置：不再是知識(shí)的教導(dǎo)者，更多的是學(xué)生思維的引導(dǎo)者。那么在教學(xué)過(guò)程中，我們要多給學(xué)生留下思考的余地，尤其是在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，我們可以將數(shù)學(xué)公式和定理等給學(xué)生分析清楚，然后運(yùn)用最為直觀的例題分步驟做思考的示范，讓學(xué)生先掌握最基礎(chǔ)的公式定理運(yùn)用思維。然后再進(jìn)一步進(jìn)入正式的例題涉及，此時(shí)就給學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的公式定理，自己去嘗試思考、假設(shè)下一步的解題角度等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為教師我們應(yīng)做到細(xì)致觀察，并且及時(shí)給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)。大部分的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，眼界和思維寬度不足，所以即使在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握較好，但題目稍加難度，思維稍微一拐彎學(xué)生就容易掉“坑里”，此時(shí)教師要適度的提醒學(xué)生，給學(xué)生思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生借用一定的“助力”自己爬起來(lái)，這樣既避免了打擊學(xué)生的自信心，還給學(xué)生思維的塑造一個(gè)慢慢主動(dòng)提升的過(guò)程。

二、注重課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的解決往往不止一種方法，一種思維，所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是課上我們要通過(guò)思想的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力，從而做到問(wèn)題解決過(guò)程中的舉一反三。首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)際來(lái)看，本身小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就存在一定的畏難心理，所以課堂上往往呈現(xiàn)出懶得思考，教師說(shuō)啥聽(tīng)啥的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中思維固定化，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建。通過(guò)良好的課堂互動(dòng)，我們可以起到“催發(fā)劑”的效果，督促著、推動(dòng)著學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)，去參與課堂思維的打開(kāi)和發(fā)散，從而形成一個(gè)多思、多想的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)而影響整體學(xué)生的思維積極性。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要做到啟發(fā)和表?yè)P(yáng)相結(jié)合。小學(xué)階段，教師在學(xué)生中的主心骨地位更加凸顯，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是日常都對(duì)教師有著較高的信賴感和依賴感，所以更希望得到教師的注意和認(rèn)可。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是例題講解過(guò)程中我們要結(jié)合問(wèn)題，提問(wèn)不同能力的學(xué)生，并且互動(dòng)中給予一定的啟發(fā)，及時(shí)肯定學(xué)生的勇氣和能力，雙管齊下，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到進(jìn)步、感受到動(dòng)力，從而更積極地去思考，去探尋。

三、加強(qiáng)課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)重在解決問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)思維構(gòu)建過(guò)程中，我們還要注意理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

首先，在數(shù)學(xué)課上我們可以就一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生小組探究的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定對(duì)應(yīng)難度的問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)到跳一跳才夠得著的程度，讓學(xué)生在探究過(guò)程中有希望，得到對(duì)應(yīng)的樂(lè)趣，同時(shí)逐步形成探究能力。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，我們可以采取探究比賽的形式，同一道題目學(xué)生相互比賽看誰(shuí)最快得到解決辦法，或者想出的解題方法最簡(jiǎn)單、最多等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上感受到來(lái)自彼此的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不能再將目光僅僅定位在知識(shí)傳輸方面，更多的要著眼于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，以塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為第一目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的系統(tǒng)性思維和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊巨梅.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維訓(xùn)練[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2010（1）.

[2]郭俊存.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，23（23）：19-20.