盛瑞芬

【摘 ? ?要】小組合作學習的應用不僅限于某一教學環(huán)節(jié)，也不限于單一的教學內容，而是基于具體的教學內容，包含單詞記憶、語法運用、閱讀理解和寫作練習等，應用于教師的準備、教學、評估等方面，從而獲得有效的教學效果。因此，教師和學生應明確界定各自的角色，充分發(fā)揮學生共同學習的主要作用。同時，教師應及時給予指導和幫助，使學生更全面、有效地掌握教學內容，促進學生全面發(fā)展?；诖?，本文對初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略進行分析。

【關鍵詞】初中英語 ?小組合作學習 ?問題 ?應對策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.012

一、初中英語小組合作學習模式的意義

（一）尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣

素質教育的基本要求就是要始終以學生為本，要把課堂主體從教師真正地變?yōu)閷W生，而小組合作學習的最大特點就是它可以充分地凸顯出學生在教學過程中的主體地位，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習探索能力和相互協(xié)作能力。學生以小組的形式建立共同的學習目標，互相促進、互相補充、互相交流，還可以激發(fā)學生對英語學習的熱情和積極性，在有限的教學時間里提升英語學習的效率。

（二）實現(xiàn)資源合理共享，促進學生全面發(fā)展

小組合作學習模式可以融合不同性格的學生在一起進行自主學習探究，這就有利于不同性格的學生之間實現(xiàn)性格互補，可以平衡不同性格特點學生的學習能力，而且還可以促進學生之間實現(xiàn)學習資源共享，促進學生性格和能力的全面發(fā)展。

二、當前初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題

（一）學生在小組中學習主動性不高

處于青春期的青少年自我保護意識比較強烈，而進行小組合作學習的目的是為了幫助學生開放自我，暴露自己的學習問題。但有的學生出于羞恥心理而不愿意與小組成員進行英語交流，錯過了練習英語的好時機。如果學生的主動性不高還會導致英語成績下降，影響學生綜合運用英語能力的提升。

（二）學生合作討論過程缺乏科學性

合作討論是比較重要的英語口語練習環(huán)節(jié)，對于提升學生的主觀能動性有重要的作用。但是，一些教師為了完成教學任務，給學生的合作討論的時間比較短暫，而短暫的討論時間并不能呈現(xiàn)出令人滿意的結果。大多數(shù)討論都在教師的催促下草草了事。有時，由于缺少教師對于問題寬度的解釋，學生們的討論只是圍繞在一點之中，難以打開思路，進行科學的理解。

（三）缺乏科學的教學評價

初中英語小組合作學習是一個過程，但老師經常根據小組的最終討論結果進行評估，這使得教學評價不科學。教師很難準確評估每個學生的表現(xiàn)，而學生的努力不能很好地得到老師的肯定，從而影響最終的學習效果。

三、初中英語小組合作學習應對策略

（一）轉變教學觀念，明確學生的主體地位

小組合作學習不再是灌輸教學，而是學生應積極參與合作學習。教師要明確學生的主體地位和合作學習需求，要讓每個學生都積極參與，而不是一部分學生是活躍的，另一部分學生是被動的，所以，教師應該找到學生缺乏參與興趣的原因，并進行有針對性的指導，以改善學習效率。例如，在學習“sports”相關話題時，教師要改變直接講授的教學方法，引導學生進行合作學習，討論自己喜愛的體育運動有哪些，不同的體育運動有什么特點，這樣可以豐富學生對運動的了解，實現(xiàn)教學目標。

（二）明確學習目標，創(chuàng)設良好的合作學習環(huán)境

小組合作學習應該有適當?shù)穆?lián)合學習主題，既不要太簡單，讓學生感到無趣，也不要太難，讓學生感到沮喪。因此，教師在準備英語教學的過程中，有必要聯(lián)系學生的實際情況，認真學習教材內容，明確重點，并選擇適當難度的學習主題。同時，在學生合作學習的過程中，教師應給予學生足夠的時間和空間讓學生可以充分溝通。對于在學習過程中遇到困難的群體，教師應及時給予指導，為學生創(chuàng)造良好的合作學習環(huán)境。比如，在進行“Abraham Lincoln”教學之前，教師可以根據教學內容，對學生提出以下幾個問題：第一個問題：Who is tne President of America today？第二個問題：Who was the first President of America？根據這兩個問題讓學生來進行討論和交流，讓學生能夠帶著強烈的求知欲望來展開學習。

（三）豐富合作學習的形式，激發(fā)學生的合作學習興趣

小組合作學習的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據具體的教學內容采用小組辯論、角色扮演等形式，所以這就需要老師不斷豐富合作學習的形式。這樣不僅可以使課堂教學氛圍更加活躍，學生也能夠積極參與，提高合作學習的興趣。例如，在學習“Our clothes”時，老師可以創(chuàng)設一個生活情境：當我們在商場買衣服時需要跟售貨員怎么交流？然后引導學生在所創(chuàng)設的教學情境中進行角色扮演，不同的學生扮演售貨員、顧客等不同的角色，用英語進行交流，從而更好地掌握新的英語單詞silk，jeans，hat等，以及“so...that...”的應用，并且提高學生的口語交際能力和隨機應變能力。

（四）完善評價機制

教師作為教學中的引導者和輔助者，在小組合作學習結束后要針對學生在討論中出現(xiàn)的問題以及討論的結果做合理的點評，及時指出問題出現(xiàn)的原因并給出下次改進的建議。對好的方面要表揚，對不足要做好引導，在引導中要從初中生的實際情況出發(fā)，注意方式方法。

總而言之，雖然小組合作學習在初中英語中存在著一系列的問題，但是依然磨滅不了它的先進性和優(yōu)越性，所以，老師的任務就是用正確的方法去克服每一個出現(xiàn)的問題，在英語教學中真正發(fā)揮出小組合作學習的能量，提升學生的能力。

參考文獻

[1]方麗乖.初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略研究[J].課程教育研究，2018（13）.