馮小江

【摘 ? ?要】小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率，要盡可能地減低學(xué)生的“知識(shí)學(xué)習(xí)感”，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“娛樂(lè)感”，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以游戲式教學(xué)模式在我看來(lái)就是小學(xué)階段教學(xué)的首選。

【關(guān)鍵詞】游戲式教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?實(shí)踐模式 ?素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.059

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣和積極性是我們作為教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一直追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革之后，教學(xué)理念制定所側(cè)重的教學(xué)核心方向。因?yàn)?，從人本性的角度上?lái)看，“天性自由”是絕大多數(shù)人的寫(xiě)照，尤其是正處在成長(zhǎng)時(shí)期的兒童和少年更是如此，所以在思想和行為方面受到興趣的影響較大，并且這種影響是一種下意識(shí)的甚至是在不自覺(jué)中顯現(xiàn)出來(lái)，個(gè)體甚至處在未察覺(jué)的狀態(tài)。那么，這一狀態(tài)反映到教學(xué)方面就是，學(xué)生往往因?yàn)閭€(gè)性的差異而在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的興趣趨向，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)方面投入的精力、單位時(shí)間內(nèi)的專(zhuān)注度、積極性都有所不同，最終形成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的差異性，甚至是兩極分化現(xiàn)象。那么，個(gè)體的差異反映到整體的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)造成班授制教學(xué)體制下，班級(jí)整體教學(xué)步調(diào)的不一致和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，最終影響整個(gè)教學(xué)效果的呈現(xiàn)。所以當(dāng)前學(xué)校教育中我們不斷地強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，注重挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感。

人往往是隨著年齡的增長(zhǎng)、社會(huì)閱歷的增加在日常行為和思維方面逐漸實(shí)現(xiàn)感性和理性的平衡，即不再單純受到興趣、好玩等直覺(jué)的支配;所以應(yīng)用于教學(xué)中，我們就能發(fā)現(xiàn)越是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易“愛(ài)憎分明”，尤其是小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力絕大部分是受好奇心的支配的，不論是教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等因素，只要給學(xué)生有趣、好玩的心理印象，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就更加積極地參與，并且逐步形成對(duì)于某一門(mén)課深刻的興趣構(gòu)建。所以在小學(xué)教學(xué)中我們就更加強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足學(xué)生的“愛(ài)玩”心理，游戲式教學(xué)模式也就成為當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革后，日常學(xué)科教學(xué)中較為適用的一種模式。本文中我所探究的是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，之所以選擇數(shù)學(xué)作為探究的案例學(xué)科，主要就是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)中更多的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，所以游戲式教學(xué)模式也就更加能顯現(xiàn)出效果。以下筆者就從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)勊刭|(zhì)教育教學(xué)既定目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃下，我們應(yīng)當(dāng)如何將游戲融入日常教學(xué)中，從而構(gòu)建更為高效的課堂。

一、通過(guò)游戲式教學(xué)構(gòu)建活躍的課堂氛圍

人是群居性的動(dòng)物，所以言行舉止容易受到環(huán)境和周?chē)说挠绊懀鴱慕逃矫鎭?lái)看效果更甚，因?yàn)槲覀儾扇〉氖前嗍谥频慕虒W(xué)模式，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互陪伴的同時(shí)也相互影響。所以我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從班級(jí)氛圍的營(yíng)造出發(fā)，通過(guò)游戲式教學(xué)構(gòu)建活躍的課堂氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的活力。首先，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性來(lái)看，其邏輯縝密、知識(shí)專(zhuān)業(yè)的特性導(dǎo)致小學(xué)階段即使涉及的是簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算和幾何圖形認(rèn)知，都會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“摔跟頭”無(wú)數(shù)，并且數(shù)學(xué)本身涉及公式和理論眾多，主要依賴(lài)的是客觀(guān)思維，所以?xún)?nèi)容單一、刻板，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易讓內(nèi)容更枯燥，進(jìn)而造成課堂上死氣沉沉。通過(guò)游戲式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的娛樂(lè)化和互動(dòng)性，如教師活潑的語(yǔ)言和舉動(dòng)，趣味性的例子、游戲等，先引導(dǎo)課堂具備一個(gè)較為活躍的氛圍基礎(chǔ)，為后續(xù)課堂活躍、師生互動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，游戲式教學(xué)模式的導(dǎo)入，需要作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中呈現(xiàn)主動(dòng)性，同時(shí)把握好“玩”的度，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂一開(kāi)始就進(jìn)入游戲，但又不僅僅局限于單純地玩樂(lè)之中。例如，以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為主要教學(xué)目標(biāo)，那么在游戲式教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師就要將知識(shí)內(nèi)容融入對(duì)應(yīng)的游戲，并且時(shí)刻通過(guò)靈活的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為例子和教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，從而真正構(gòu)建活躍的氛圍，同時(shí)也在不知不覺(jué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過(guò)游戲化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一，并且此能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，所以需要從小學(xué)階段就開(kāi)始著手結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考并多方式解決問(wèn)題的能力。首先，小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生必須要獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)思考的意識(shí)，并且在思考的過(guò)程中形成解決問(wèn)題的能力。所以在一開(kāi)始我們可以通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生逐步習(xí)慣脫離教師的牽引，進(jìn)行自主的思考，如在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握四則混合運(yùn)算時(shí)，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的游戲，讓學(xué)生接力，并制定對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)為主的游戲策略，從而引導(dǎo)學(xué)生在游戲中放松心態(tài)學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)人的榮譽(yù)感而激發(fā)學(xué)生的好勝心。其次，通過(guò)游戲式教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。所謂自主學(xué)習(xí)，在面對(duì)問(wèn)題方面通過(guò)已有知識(shí)解決未知問(wèn)題就是一項(xiàng)最基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以通過(guò)游戲挑戰(zhàn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的游戲模式，如針對(duì)某一問(wèn)題，在基礎(chǔ)講解的同時(shí)讓學(xué)生分組繼續(xù)探究得出結(jié)果。這一游戲方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中逐漸學(xué)會(huì)如何分工協(xié)作，同時(shí)也因?yàn)椤坝螒虮貏佟钡男拍疃岣哒麄€(gè)團(tuán)隊(duì)的上進(jìn)心。

三、通過(guò)游戲化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

首先，游戲化教學(xué)在一定程度上模糊了學(xué)習(xí)的困難和遇到挫折的失敗感，從而能夠正向地給學(xué)生信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身愛(ài)玩的天性就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在本能的排斥心理，所以將傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)化為游戲，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上最大限度地放下得失心，進(jìn)而減弱排斥感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。其次，通過(guò)游戲教學(xué)，作為教師的我們能夠在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的榮譽(yù)感和滿(mǎn)足感，并且更為隱蔽地實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)但內(nèi)心較為脆弱，而數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)難度高，通過(guò)游戲式教學(xué)我們可以默默地實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式，也讓學(xué)生在自主游戲中因?yàn)樽灾魈剿?，而在成果展現(xiàn)過(guò)程中得到更多點(diǎn)滿(mǎn)足，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

總之，游戲式教學(xué)模式從我在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，更加適合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特性。當(dāng)然，結(jié)合學(xué)生群體的不同特點(diǎn)，學(xué)科的不同教學(xué)模式也要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的微調(diào)，但是培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力的核心目標(biāo)始終不變。希望在未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能夠繼續(xù)探索出更多實(shí)用性和趣味性兼具的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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