農(nóng)村高中班主任對留守學(xué)生開展心理健康教育工作的策略

李成珠

【摘 ? ?要】與學(xué)習(xí)成績相比，學(xué)生的心理健康更為重要。一旦學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)了問題，那么，他們在學(xué)習(xí)過程中就會變得消極被動，甚至抵觸家長與教師的教育，久而久之，就會逐漸成為所謂的“問題學(xué)生”。如果教師不關(guān)注留守學(xué)生的這些心理健康問題，那么，這些心理健康問題就會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生各種不利的影響。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，論述自身對高中留守學(xué)生心理健康教育的思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?高中班主任 ?留守學(xué)生 ?心理健康教育 ?開展策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.150

改革開放以來，中國二元社會結(jié)構(gòu)特征使城鄉(xiāng)差異更加明顯，城鄉(xiāng)分隔開始出現(xiàn)彈性化。如今，這種社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的眾多影響中，最明顯的表現(xiàn)是大量農(nóng)民涌入城市，農(nóng)村留守兒童逐漸增多，這給學(xué)校的教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。

一、留守兒童心理問題的原因分析

1.經(jīng)濟發(fā)展制約。由于地理位置的制約以及政策上沒有優(yōu)勢，尤其是甘肅莊浪地處山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平低，整個區(qū)域多高山少耕地，因為地形的因素，生產(chǎn)很難達到集約規(guī)?；丝诿芏鹊?，土地利用粗放，公共基礎(chǔ)設(shè)施差，交通滯后，如果單一地只靠種地是無法糊口的，所以造成了勞動力大量的外流，很多人到城市化比較集中的地方謀求生計，父母一外出就會造成孩子們心理上的缺失，造成心理問題。

2.家庭教育的缺失。臨時監(jiān)護人責(zé)任不明確，主要類型有：祖輩監(jiān)護型，單親監(jiān)護型，親朋監(jiān)護型，自我監(jiān)護型。農(nóng)村現(xiàn)在有相當(dāng)一部分務(wù)工家長每個月只是固定給孩子打生活費，由于工作不能時?；貋砜赐团惆楹⒆印１O(jiān)護人教育能力低下和因為忙于生產(chǎn)、生活等其他原因沒有多余精力?，F(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容比較靈活，需要開放式的思維方式，當(dāng)他們自己解決不了的時候也無法求助于其他人，臨時監(jiān)護人無法幫助其輔導(dǎo)作業(yè)，也無法及時有效地與孩子進行心理交流，造成家庭教育的缺失。

3.環(huán)境的影響。與城里的孩子相比，農(nóng)村高中留守學(xué)生的生活環(huán)境比較差，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)心，沒有父母在身邊以身作則、潛移默化的影響，監(jiān)護人管教他們的方式大多是放任自流，或是過度壓制孩子的天性，孩子與父母心理上銜接較弱，沒有在一個被愛的環(huán)境中成長。俗話說得好：“讀萬卷書，行萬里路?！逼綍r家長帶孩子去旅行放松心情，增長見識，也是對孩子的生活及心情改善的一個良好的途徑。可是因為家庭經(jīng)濟差，孩子就享受不到這種環(huán)境所帶來的積極影響。

在學(xué)習(xí)環(huán)境上，農(nóng)村的學(xué)校教育資源相對匱乏，在軟件和硬件要求上都有欠缺，他們獲取知識的途徑比較單一——只能通過教師的傳授和課本的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識已經(jīng)成為主流，而身處大山深處的孩子是無法享受到這些資源的。在課堂上一些需要通過實踐學(xué)習(xí)的知識，因為教學(xué)材料的缺乏而無法得以實施，他們在學(xué)習(xí)成績和思維方式上與城里的孩子比，就輸在了起跑線上。

二、高中班主任對留守學(xué)生開展心理健康教育的策略

1.多一些案例。在對高中學(xué)生進行心理健康教育的過程中，教師要少一些理論說教，多一些典型案例。過多的理論說教，不僅不能夠幫助高中留守學(xué)生從根本上解決心理健康問題，還會讓高中留守學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。但是，如果教師借助于各種案例對學(xué)生開展心理健康教育，那么，教育的效果就會顯著提升。案例的選擇對于提升高中留守學(xué)生心理健康教育的效果有著至關(guān)重要的影響。教師在選擇案例時，首先，必須有針對性，即針對高中留守學(xué)生的心理健康問題，選擇與其相關(guān)的案例;其次，必須有趣味性，唯有高中留守學(xué)生對案例產(chǎn)生了興趣，案例的教育作用才能夠淋漓盡致地發(fā)揮出來。如性格敏感內(nèi)向是高中留守學(xué)生普遍存在的一個心理問題。為解決高中留守學(xué)生的這一心理問題，筆者選取了一段微視頻。這段微視頻主要講述了性格敏感內(nèi)向的女孩小麗總是喜歡“對號入座”，看到同學(xué)在小聲嘀咕，她就認為是在私下里議論自己;聽到老師在批評某種不良行為，她就認為老師是在批評自己。視頻的最后，向觀眾揭露了“真相”，即同學(xué)小聲嘀咕的話題以及老師批評的對象等，事實上完全不是小麗想象的那樣。

此外，相對于“高大上”的理論說教而言，“接地氣”的案例示范更加真實，更加具體，更加具有說服力。

2.多一些評價。犯錯誤原本是高中留守學(xué)生成長過程中的一種必然，就好比一棵小樹的“旁逸斜出”，然而，部分教師卻認為高中留守學(xué)生犯錯誤是不可原諒的、不可饒恕的。于是，這些教師會對一些留守學(xué)生的錯誤大加指責(zé)、嚴肅批評。之所以如此，是因為在教師看來，這些留守學(xué)生所犯的錯誤都是學(xué)校和班級規(guī)章制度中三令五申、明令禁止的。如果教師經(jīng)常這樣對留守學(xué)生的錯誤大加指責(zé)、嚴肅批評，那么，久而久之，在這些留守學(xué)生的內(nèi)心深處就會產(chǎn)生小小的“心結(jié)”。而如果這些“心結(jié)”不能夠及時打開，最終，就會形成嚴重的心理問題。實踐證明，對于高中留守學(xué)生的各種錯誤，教師應(yīng)該少一些批評，多一些引導(dǎo)。例如，對于一些存在嚴重消極情緒的高中留守學(xué)生，教師應(yīng)該通過切合實際的評價給予他們鼓勵。從教師的鼓勵評價中，高中留守兒童的消極情緒就會逐漸消失，并變得積極樂觀。從這個角度來看，教師的評價就好比是一把“鑰匙”，能夠幫助學(xué)生打開“心結(jié)”，解決學(xué)生的心理問題。

3.多一些思考。面對高中生的一些心理健康問題，部分教師或多或少地會感到一些“無奈”：明令禁止的“雷池”，學(xué)生卻反復(fù)地越過;三番五次的“疏導(dǎo)”，學(xué)生卻一番再犯……對此，教師應(yīng)該少一些無奈，多一些思考，思考學(xué)生為什么會越“雷池”，思考學(xué)生為什么會反復(fù)“試錯”。這樣的思考，能夠讓教師追本溯源，找到問題的根結(jié);這樣的思考，能夠讓教師切合實際地找到解決問題的辦法;這樣的思考，能夠讓教師將學(xué)生的各種心理健康問題解決在“萌芽”狀態(tài)。高中留守學(xué)生為什么會出現(xiàn)消極情緒？通過心理健康測試，就會發(fā)現(xiàn)，這部分留守學(xué)生之所以會出現(xiàn)消極情緒，最為主要的原因就是他們?nèi)狈ψ孕判?。對此，教師要通過抓住高中留守學(xué)生身上的各種閃光點，給予他們及時有效的鼓勵，以此幫助他們樹立自信心，逐漸克服消極情緒等。

總而言之，農(nóng)村高中班主任一定要用科學(xué)的方法，促使留守學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。孩子是祖國的花朵，更是祖國的未來。社會各界應(yīng)共同努力，給農(nóng)村留守孩子塑造一個舒適的環(huán)境，讓他們有更加美好的未來。

參考文獻

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