郭曉云

【摘? ? 要】為了提升教師教育類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月26日，我國教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，正式啟動師范認(rèn)證工作，這項舉措為當(dāng)前高等院校師范專業(yè)的發(fā)展指明了前進(jìn)方向?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證的要求，該研究旨在探討英語專業(yè)師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，以期對當(dāng)前高校英語師范專業(yè)的認(rèn)證提供建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè)認(rèn)證? 英語學(xué)科? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.087

一、師范專業(yè)認(rèn)證的背景

教育開創(chuàng)未來，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。建設(shè)教育強(qiáng)國，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央順應(yīng)人民群眾對教育的新期盼做出的重大戰(zhàn)略部署，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義對教育實踐提出的新任務(wù)和新要求。2018年6月，在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生做了“堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”的重要講話，此次會議明確了本科教育在我國高等教育中的根基地位。在“建設(shè)教育強(qiáng)國”的時代背景下，國家對本科教育的投入和重視愈加明顯，其中最為重要的舉措之一便是師范專業(yè)認(rèn)證的實行。

為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教師教育保障體系建設(shè)，2017年10月26日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，由此拉開了我國普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證工作的序幕，開辟了師范類專業(yè)發(fā)展的新格局[1]。《辦法》確定師范類專業(yè)開始實施“專業(yè)認(rèn)證三級監(jiān)測體系”，自此，專業(yè)認(rèn)證成為高師院校以及高校師范類專業(yè)提升自身競爭力的關(guān)鍵點(diǎn)所在。師范認(rèn)證這項舉措對規(guī)范和引導(dǎo)師范專業(yè)建設(shè)、改革師范人才的培養(yǎng)理念、建立和完善師范教育質(zhì)量保障體系具有重要作用。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與師范專業(yè)認(rèn)證

1997年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD首次提出核心素養(yǎng)的概念，之后，世界各國紛紛在教育領(lǐng)域建立起學(xué)生核心素養(yǎng)模型，為21世紀(jì)的教育變革拉開了序幕。為促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，我國教育部于2014年正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。近年來，“核心素養(yǎng)”已成為教育界備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它是教育部在當(dāng)今國際化大背景下對21世紀(jì)未來教育發(fā)展提出的新要求，是當(dāng)前課程改革的新方向，具有劃時代的意義[2]。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[3]。從全球范圍來看，世界各國提出的學(xué)生核心素養(yǎng)框架不盡相同，但在對創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、社會參與及自我規(guī)劃等方面的追求卻也保持著高度的一致性，這種相同點(diǎn)也恰好反應(yīng)了21世紀(jì)全球化經(jīng)濟(jì)時代與信息科技發(fā)展的最新要求?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》里的中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）對師范生的畢業(yè)要求做出了規(guī)定，即“師范生應(yīng)該具備所教學(xué)科的核心素養(yǎng)，了解所教學(xué)科與社會實踐之間的聯(lián)系?！贝送猓壵J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更是對師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高要求。通過大學(xué)四年的師范專業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)生能否獲得學(xué)科核心素養(yǎng)已是當(dāng)前各高校師范專業(yè)通過認(rèn)證的一個重要考量標(biāo)準(zhǔn)之一。由此可見，培養(yǎng)高校師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是未來教育的必然要求，更是大勢所趨。

三、高校英語師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2016年2月，中國教育學(xué)會發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出，將“社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實踐創(chuàng)新”作為中國學(xué)生應(yīng)具備的9大素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，為了讓學(xué)生滿足21世紀(jì)的人才需求，教育勢必成為不可忽視的重要載體。隨著國際社會和國內(nèi)相繼提出核心素養(yǎng)的概念和框架，我國的核心素養(yǎng)研究課題組也結(jié)合各學(xué)科特性研制了學(xué)科核心素養(yǎng)。在新修訂的《2017年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被定義為學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)[4]。由此可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個頗具整合性的概念，它包括了21世紀(jì)學(xué)生必須具備的多項技能，更契合未來教育對于人才的高端需求。

然而就目前高校英語師范專業(yè)而言，其課程體系、師資隊伍、教學(xué)方法等方面存在的諸多弊端無法保證學(xué)生在大學(xué)四年有效習(xí)得學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是在思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力兩個層面。試想，為人師者尚不具備學(xué)科核心素養(yǎng)，將來他們踏上講臺，又該如何培養(yǎng)自己的學(xué)生？高校英語師范專業(yè)的授課形式依然停留于表層化、模式化，相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是以老舊過時的被動接受式為主。學(xué)生無法在上課的過程中將思維整合、進(jìn)而完成對英語這門學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。如此一來，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便也只成了一句空談。

四、高校英語師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鑒于目前21世紀(jì)對英語人才的需求，我國教育應(yīng)從中小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對于將來踏上講臺的英語師范生而言，只有在大學(xué)階段深刻了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與內(nèi)涵，并將其內(nèi)化吸收，他們才能夠在未來的教學(xué)生涯當(dāng)中關(guān)注和發(fā)展自己所教學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

（一）加強(qiáng)教師隊伍對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識

高校對英語師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，最明顯的一個體現(xiàn)就是部分教師完全不了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)，他們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不能將其有效融入自己的課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致英語師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)無法在大學(xué)階段得到有效培養(yǎng)。因此，為了確保下一代中小學(xué)英語學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的獲得，高校必須培養(yǎng)師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求，高校英語教師、尤其是師范專業(yè)的教師必須加強(qiáng)對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，并能夠在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中合理地將其融入，從而讓師范生滿足21世紀(jì)對未來教育人才的各項技能需求，提升其就業(yè)競爭力。

（二）構(gòu)建融合核心素養(yǎng)的教師教育課程體系

就目前英語師范專業(yè)現(xiàn)行的課程體系而言，各高校多是參照2000年由高等院校外語專業(yè)教學(xué)委員會出臺的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》制定，開設(shè)的專業(yè)課程主要包括基礎(chǔ)英語、高級英語、英美文學(xué)、寫作、翻譯等常規(guī)性課程，絕大多數(shù)英語師范專業(yè)僅開設(shè)了英語教學(xué)法、微格教學(xué)兩門教師教育課程。因此，就大學(xué)四年的培養(yǎng)而言，相較于其他非師范專業(yè)，所謂的師范專業(yè)并未凸顯明顯師范特色，這也就導(dǎo)致了英語師范專業(yè)的學(xué)生在未來教育領(lǐng)域的競爭中不具備明顯優(yōu)勢[5]。因此，完善師范專業(yè)現(xiàn)行的課程體系成為提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。除語言能力外，英語學(xué)科核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，為了滿足多種需求，除《英語教學(xué)法》《微格教學(xué)》等常規(guī)性教師教育類課程外，高校英語師范專業(yè)可以考慮將《中國語言文化》《中外文化對比》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程納入教師教育課程體系，從而讓高校英語師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到全方位提升。

（三）融合英語核心素養(yǎng)，更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前英語課程改革要求，英語教學(xué)應(yīng)改變以往教學(xué)模式碎片化、表層化的弊端，朝著深度挖掘教學(xué)文本、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的方向發(fā)展[6]。英語新課改的方向無論是對中小學(xué)英語教學(xué)還是高校英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，均有著重要的指導(dǎo)和借鑒意義。目前，在高校英語專業(yè)課堂上，教師的教法選擇依然是以傳統(tǒng)的講授法為主，這就導(dǎo)致學(xué)生總是被動接受語言知識，無法完成創(chuàng)新遷移。此外，就教學(xué)內(nèi)容的選擇而言，大多數(shù)教師還是以教材為綱，甚至存在部分教師照搬照念教材內(nèi)容的現(xiàn)象，限制了師范類學(xué)生國際視野的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬。如此一來，高校師范生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得不到升華，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無法實現(xiàn)。為克服這一弊端，高校英語教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)實踐過程中“堅持以學(xué)生為中心”，采用多種教學(xué)方法（如混合式教學(xué)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS教學(xué)模式等），拓寬教學(xué)內(nèi)容的選擇渠道（如：中國大學(xué)慕課MOOC，智慧樹教學(xué)平臺、網(wǎng)易云課堂等）。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇上融入學(xué)科核心素養(yǎng)，切實提升英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，提升師范生信息素養(yǎng)

為了契合21世紀(jì)信息化時代的人才培養(yǎng)需求，世界各國在構(gòu)建自己國家學(xué)生的核心素養(yǎng)框架時，均對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了要求。而英語學(xué)科作為學(xué)生探索外部世界的窗口、與世界對話的工具，如果在學(xué)習(xí)的過程中永遠(yuǎn)只局限于傳統(tǒng)課堂與教材，學(xué)生便沒有辦法讓英語真正為自己所用。如果能將語言的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合，那學(xué)生的創(chuàng)新型思維品質(zhì)培養(yǎng)便也可以落到實處。因此，綜合應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段、加強(qiáng)高校英語課堂應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的步伐、實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育模式的改革與創(chuàng)新，在教學(xué)實踐的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這對21世紀(jì)教師教育類人才學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。

五、結(jié)語

師范認(rèn)證對高校師范專業(yè)的發(fā)展提出了全新要求，而學(xué)科核心素養(yǎng)則為高校師范專業(yè)的建設(shè)帶來了新的啟發(fā)。為了進(jìn)一步提升未來英語教師人才的培養(yǎng)質(zhì)量，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐已是大勢所趨。在這個過程中，無論是高校的政策制定者還是教師，亦或是學(xué)生自身，他們均應(yīng)承擔(dān)起自己相應(yīng)的責(zé)任，為最終實現(xiàn)“教育興國”的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，2014（11）.

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