周亞峰

【摘 ? ?要】英語已成為國際交流的重要工具，要使技工院校學(xué)生學(xué)好英語，就必須聯(lián)系學(xué)生實際，消除學(xué)習(xí)障礙，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，采取多種教法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) ?學(xué)習(xí)障礙 ?激發(fā)興趣 ?引導(dǎo)自學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.150

由于高校的大規(guī)模擴招，初中生升入普通高中的數(shù)量也隨之大增，進而造成了職業(yè)院校的學(xué)生生源有所減少。與此同時，英語課程不是職業(yè)院校的主課，任課老師教學(xué)松懈，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒低落。這些不利因素給英語教學(xué)帶來諸多困難。如何提高技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何從教學(xué)方法上改進英語教學(xué)，筆者從自身的教學(xué)實踐中嘗試了以下幾種做法。

一、消除學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度。保加利亞心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫認為，學(xué)習(xí)有三個障礙：一是邏輯的障礙：學(xué)習(xí)是不簡單的，所以怎么可能有趣而輕松地進行學(xué)習(xí)呢？二是情緒的障礙：我很笨，所以無法學(xué)好。三是道德的障礙：學(xué)習(xí)是一項艱苦的工作，所以我最好埋頭苦學(xué)。

（一）分析現(xiàn)狀，找出缺乏動力的原因

近兩年入學(xué)的技校新生學(xué)習(xí)英語的積極性嚴重缺乏，分析原因主要有二：首先，初中階段學(xué)生迫于家長和升學(xué)壓力，不學(xué)也得學(xué)。而技工院校的學(xué)習(xí)中英語只是一門公共課，沒有升學(xué)的壓力，加之技工院校學(xué)生住校，家長鞭長莫及，因而放松了學(xué)習(xí)。其次，技工院校學(xué)生主要來自農(nóng)村或偏遠山區(qū)，由于當?shù)貙W(xué)校條件限制，教學(xué)質(zhì)量相對較低，導(dǎo)致這部分學(xué)生聽、說、讀能力較差。據(jù)筆者在新生入學(xué)時進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有的學(xué)生甚至連26個英語字母都認不全。在進入技校階段后課堂上聽不懂、讀不好、不愿說，日積月累，差距越來越大，最終失去信心，放棄學(xué)習(xí)。

（二）通過社會現(xiàn)實需求實例，使學(xué)生認識學(xué)好英語的必要性

筆者邀請本校優(yōu)秀的畢業(yè)生回校為在校生分享其工作和發(fā)展經(jīng)歷，使在校生認清自己的定位，深刻認識到今后企業(yè)各個崗位都要求從業(yè)人員具有初級的英語能力，具備良好的英語能力可以優(yōu)先擇業(yè)，在崗位上可以優(yōu)先發(fā)展的事實。以就業(yè)壓力促成其對英語學(xué)習(xí)的動力。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）建立和諧的課堂氣氛，營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)的研究結(jié)果表明：愉悅、舒暢的心情，與寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境對認知創(chuàng)造性思維活動具有擴散強化的功能。只有努力營造好這種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能自發(fā)地提出問題，勇敢地發(fā)表自己的見解，從而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

采取多種形式，營造學(xué)習(xí)氣氛。英語口語教學(xué)是職業(yè)院校英語教學(xué)的一個難點，同時也是最能提高課堂氣氛的一個環(huán)節(jié)。為此，每節(jié)課前5分鐘，筆者設(shè)計了“warm up”環(huán)節(jié)，剛開始由于實際原因，學(xué)生不主動用英語對話，想說又不敢說，大家都很拘謹。為了打破這種局面，筆者精心選擇年輕人感興趣的交談題目，有助于學(xué)生產(chǎn)生口頭交際的愿望。如在學(xué)習(xí)“what about”這個句型時，可以引入“what about having a talk about Skr？”“Skr”是學(xué)生們較為感興趣的一個熱門詞匯。我還采用敘述、對話、交談、游戲等多種形式，努力創(chuàng)造一種輕松聊天式的氣氛。為學(xué)生創(chuàng)造多開口的機會，打消他們羞怯的顧慮。

（二）教無定法，興趣為先

英語授課和英語的學(xué)習(xí)根本上來說就是語言的學(xué)習(xí)，單一的講解詞、句、段、文、法，只會讓學(xué)生昏昏欲睡。教師要盡可能多地采用豐富靈活的教學(xué)方法，使每一節(jié)課都充滿新奇和吸引力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.聯(lián)系法。詞匯學(xué)習(xí)是技工院校英語的一大難點，教師授課的過程中，應(yīng)盡量避免學(xué)生死記硬背的機械方法，而應(yīng)把重點放在教會學(xué)生各種擴大詞匯量的方法上。當英語中出現(xiàn)unpleasantly時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生回憶學(xué)過的與它同根的詞，當學(xué)生通過積極思考，增加了一些派生詞匯后，既拓展了知識，又增加了趣味性。

2.形象法。在講解一個詞與其同義詞的辨析時，可采用文字敘述的方式來比較，也可用一些形象生動的動作來區(qū)分。如英語中表示笑的單詞有l(wèi)augh，smile，giggle等，教師可以找學(xué)生用夸張的表情和聲音等表演形式，形象、生動、直觀地展示這些詞的區(qū)別，這樣既加深了學(xué)生對單詞的理解和記憶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。

3.師生互換法。此法主要適用于課文講解過程中，通過師生互換身份調(diào)動學(xué)生的積極性，同時鍛煉他們的組織能力和膽量。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，了解了學(xué)生的所思所想，增進了與學(xué)生的感情，提高了授課藝術(shù)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

技工院校學(xué)生往往因多方面原因放棄自學(xué)，甚至不會自學(xué)，對教師的依賴性很強，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。筆者主要從下述兩方面入手。

（一）理論指導(dǎo)與學(xué)生實際結(jié)合

不同的知識內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，其學(xué)法也各異。因此，了解學(xué)生原有知識及學(xué)習(xí)狀況，找出薄弱環(huán)節(jié)，做到有針對性地指導(dǎo)。一是加強拼讀能力的培養(yǎng)。48個音標認識不全，嚴重阻礙了他們拼讀和記憶單詞的能力，教與學(xué)均感吃力，對此，筆者從抓拼讀能力和查漏補缺入手。二是打好英語語法基礎(chǔ)。通過對拼讀能力和語法知識的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握了基本技巧，為聽說讀寫等方面的提高奠定了基礎(chǔ)，也同時給他們插上了自學(xué)的翅膀。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣相結(jié)合

通過教學(xué)的實踐，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是制約技校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要因素。多數(shù)學(xué)生無計劃，坐等上課，被動學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要靠自己積極主動地進行課外自學(xué)。教師應(yīng)在課前加強指導(dǎo)，布置預(yù)習(xí)要求，課堂中適當預(yù)留問題，啟發(fā)學(xué)生課后思考討論，要求課后整理課堂筆記，進行消化吸收。

總之，我們要依循英語教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際，調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，把因材施教貫穿于教學(xué)活動的全過程，才能最大限度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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