覃宇

摘要：閱讀是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)的策略將直接影響到語文教學(xué)的實際質(zhì)量和實際水平。閱讀教學(xué)的教學(xué)手法多種多樣，在新課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，小學(xué)高年級的語文教學(xué)需要做出一定的變革。這些變革勢必在本著語文閱讀教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)之上，在新課程改革的背景之下，探討高年級語文閱讀的策略，為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)有更好的發(fā)展，必須要發(fā)現(xiàn)其中的問題并且加以改進。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高段閱讀;教學(xué)策略;探討

引言：小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的策略，在小學(xué)語文高年級語文教學(xué)的過程中展現(xiàn)了非常重要的內(nèi)容，為了小學(xué)生的閱讀能力有很好的提高，語文教師希望能夠把握小學(xué)高年級段語文閱讀的有效性，從而提升學(xué)生的閱讀能力，那么就必須在與新課程改革息息相關(guān)的過程中，不斷地鍛造學(xué)生的閱讀能力，這一過程是非常艱苦的，只有讓學(xué)生成為閱讀的主人才有可能達到實效。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其原因

（一）不在注重學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上教學(xué)

小學(xué)高年級的學(xué)生在年齡特點上表現(xiàn)為愛玩且好動，對于小學(xué)低年級知識的理解能力和認知能力雖然有所提高，但是總體上的性格還是不夠成熟，高年級的小學(xué)生仍然需要在教師的密切關(guān)注之下進行閱讀教學(xué)。如果很多高年級教師沒有注重學(xué)生的實際特點，往往只是照本宣科地進行高年級閱讀理解的講述，那么得到的教學(xué)效果勢必不理想。不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是為了教學(xué)而教學(xué)，那么教學(xué)的結(jié)果自然差強人意，教學(xué)目標(biāo)也難以達成。很多小學(xué)語文教師深受以往教學(xué)的影響，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生的個性沒有被發(fā)現(xiàn)，而教師與學(xué)生之間的師生互動也缺乏時效性。

（二）小學(xué)語文教師占據(jù)閱讀課堂的主體，學(xué)生的地位被忽視

對于小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)教導(dǎo)，進行積極的分析，從小學(xué)基礎(chǔ)調(diào)研的角度來發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀能力的因素，教師發(fā)現(xiàn)在目前的小學(xué)閱讀課堂上，有很多內(nèi)容是教師很難掌握的，教學(xué)難度由此而大大增加，這是因為教師在面臨困難較大的教育難題時，往往采取不斷重復(fù)的教學(xué)方法。教師希望能夠快速地灌輸知識，對于知識點、考點和難點的掌握質(zhì)量并不是非?？粗?，這種教育方法扼殺了學(xué)生獨立性的養(yǎng)成，教師在講臺上長篇大論使得學(xué)生昏昏欲睡，很多知識點在灌輸給學(xué)生的時候不能很好消化和吸收，教學(xué)因此無法推進，在面臨困難較大的教學(xué)難題時，教師也對于閱讀教學(xué)策略束手無策，學(xué)生的閱讀思維并沒有真正形成，學(xué)生的地位被忽視。

二、對于小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略的改革優(yōu)化

（一）積極引導(dǎo)閱讀的興趣

積極引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀的興趣，對于小學(xué)語文高年級段的閱讀教學(xué)來說，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，才能夠?qū)W(xué)生進行有針對性地教學(xué)。興趣是最好的老師，對于學(xué)習(xí)事物和學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的學(xué)習(xí)策略，才能使得學(xué)生對于看似平凡而普通的文章有興趣，學(xué)生的認知能力目前已經(jīng)不成問題，但是對于古詩詞的理解仍然存在很大的困難。無論是哪一種題材的閱讀教學(xué)，教師只要讓學(xué)生有興趣，喜歡學(xué)習(xí)，樂意背誦，那么就會在死記硬背之余產(chǎn)生更多對于學(xué)習(xí)知識透徹理解的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是基于對詩詞內(nèi)容演繹的基礎(chǔ)之上進行的，為了保證學(xué)生對于詩詞理解和了解的意境變得更為深入，教師可以帶動學(xué)生在良好的課堂氛圍之內(nèi)，借助一些微課課件來加速學(xué)習(xí)理解的過程。

（二）注重學(xué)生主體地位的形成

無論在哪個年級段，小學(xué)生永遠是閱讀課堂的主體，也是閱讀課堂的主人，所有的教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生當(dāng)之無愧是閱讀課堂的核心和中心。學(xué)生與教師在教學(xué)方式上不斷磨合和創(chuàng)新，教師突破了原有的教育氛圍，使得學(xué)生愿意積極參與到教學(xué)的過程之中，學(xué)生感受到自己也是學(xué)習(xí)語文閱讀的主人，學(xué)生和教師甚至可以在某種程度上進行角色的互換。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相輔相成，互動變得更加積極主動。在興趣的引導(dǎo)和基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生自己挑選課文和閱讀內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生成為小老師，而教師成為學(xué)生。新穎的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生充滿了興趣，開闊學(xué)生的視野，利用課內(nèi)外的材料進行有機整合，學(xué)生更容易接受，而教師在講的時候也變得更加生動有趣。理論的開導(dǎo)和教學(xué)實踐的通俗化使學(xué)生更容易接受緩和的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生對于語文閱讀理解更加具有主動性。

（三）有針對性地利用課內(nèi)外的教學(xué)資源

課堂內(nèi)外的資源交換都可以使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高，學(xué)生對課本中的文章已經(jīng)有了很全面的了解，很多高年級學(xué)生本身的學(xué)習(xí)是有一定自覺性和主動性的，教師只要結(jié)合和利用課內(nèi)外的教學(xué)資源，在家校共建的過程中，保證教學(xué)內(nèi)容的通俗化和生活化，就可以讓學(xué)生在掌握教學(xué)資源的同時，更愿意接受教師和家長的開導(dǎo)。閱讀能力本身就是為生活服務(wù)的，也是來源于生活的，有針對性地利用課堂，整合課內(nèi)外資源，甚至是一些日常公益活動，或者日常生活小事中的資源。教師往往和學(xué)生之間進行更加簡單的互動和交流之后，一些簡單的瑣碎事物就可以發(fā)掘出深刻的情感內(nèi)涵，比如說爸爸媽媽的愛，教師對學(xué)生的愛，這些情感的共鳴會使得學(xué)生對于閱讀的興趣更加廣泛，而且也會使得學(xué)生充分意識到閱讀的重要意義。

總結(jié)：對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合高年級的學(xué)生特點，在其個性特點的分層教育基礎(chǔ)階段，加強有針對性的教學(xué)內(nèi)容，教師必須要利用多種多樣的生活化例子培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注重學(xué)生的主體地位。在整合課堂內(nèi)外各種教育資源的過程中，提升小學(xué)生閱讀理解的能力，從而能夠?qū)τ谛W(xué)生的興趣和小學(xué)生的特點進行更好地把握，幫助小學(xué)生開闊視野，站在不斷進步的階梯之上。

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